單云

【摘 要】 語(yǔ)文，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的一門(mén)學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)歸根到底要把語(yǔ)言文字運(yùn)用作為最終的落腳點(diǎn)。一說(shuō)到語(yǔ)言文字運(yùn)用，就離不開(kāi)多層面、多方位的表達(dá)訓(xùn)練。一、關(guān)注表達(dá)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生找尋好題材；二、關(guān)注表達(dá)形式，指導(dǎo)學(xué)生搭建好構(gòu)架；三、關(guān)注表達(dá)思路，指導(dǎo)學(xué)生疏理好條理。四、關(guān)注表達(dá)場(chǎng)合，指導(dǎo)學(xué)生把握好語(yǔ)感。五、關(guān)注語(yǔ)文實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新好文章。

【關(guān)鍵詞】 落實(shí)；表達(dá)；妙筆生花

語(yǔ)文，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的一門(mén)學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)歸根到底要把語(yǔ)言文字運(yùn)用作為最終的落腳點(diǎn)。一說(shuō)到語(yǔ)言文字運(yùn)用，就離不開(kāi)多層面、多方位的表達(dá)訓(xùn)練。怎樣才能把表達(dá)訓(xùn)練落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生妙筆生花呢？那就需要我們語(yǔ)文老師關(guān)注以下五個(gè)方面的內(nèi)容。

一、關(guān)注表達(dá)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生找尋好題材

喜歡語(yǔ)文的學(xué)生大都被課文的精彩內(nèi)容所吸引。但是如果我們老師僅僅停留在帶著學(xué)生游歷課文內(nèi)容，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要通過(guò)課文內(nèi)容的編排的特殊性和合理性，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，也要睜大一雙善于觀察的眼睛，選取適合的內(nèi)容，也就是選好寫(xiě)作素材。

寫(xiě)自然景觀：描寫(xiě)自然景觀的文章，所選取的景物必須有一定代表性。就像寫(xiě)桂林山水必然寫(xiě)山和水，寫(xiě)小興安嶺必然寫(xiě)樹(shù)木，寫(xiě)頤和園要寫(xiě)佛香閣一樣。所以在學(xué)習(xí)景物類(lèi)文章時(shí)，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選材。

寫(xiě)事：寫(xiě)事的文章選材時(shí)事例的挑選很重要。大都要用典型的事例來(lái)說(shuō)話。每件事都應(yīng)與課文表達(dá)的中心相關(guān)。比如：《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中選取的素材是父母圍繞巴迪寫(xiě)的第一首小詩(shī)做出的兩種極端評(píng)價(jià)。選材指向性很明確，緊緊圍繞課題；《竊讀記》作者選取了到書(shū)店竊讀的經(jīng)歷這一內(nèi)容，寫(xiě)出了小時(shí)候書(shū)店竊讀的快樂(lè)與懼怕；《落花生》一文中選取了種收和品說(shuō)花生的事例，從而表達(dá)了父親對(duì)我們的期望。這樣的素材都是緊緊圍繞著文章中心選取的。學(xué)生學(xué)完這些課文后，懂得了自己寫(xiě)文章時(shí)怎樣選材更合適，什么樣的素材最能凸顯或升華中心思想。

寫(xiě)人物：《詹天佑》是一篇典型的寫(xiě)人文章，作者圍繞中心“詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！边x取了“修建京張鐵路”這個(gè)典型事例來(lái)表現(xiàn)詹天佑的“杰出”與“愛(ài)國(guó)”；《再見(jiàn)了，親人》一文中，作者選取了三個(gè)典型人物：大娘、小金花、大嫂，這三個(gè)人物不但在年齡上極具代表性，在事例上也很具有代表性。大娘是朝鮮人民中老年人的代表，她為了自愿軍痛失唯一的小孫孫；小金花是革命下一代的代表，她為了志愿軍失去了親愛(ài)的媽媽?zhuān)淮笊┦侵心耆说拇恚秊榱酥驹杠娛チ艘粭l腿。這一個(gè)個(gè)典型的人物，這一件件典型的事例，無(wú)不表現(xiàn)著朝鮮人民與志愿軍“不是親人，勝似親人”的深情厚誼。老師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者選材的典型性，就會(huì)給孩子一個(gè)導(dǎo)向，他們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候也會(huì)注意內(nèi)容的選擇。

二、關(guān)注表達(dá)形式，指導(dǎo)學(xué)生搭建好構(gòu)架

學(xué)生學(xué)會(huì)選擇內(nèi)容，還要根據(jù)文本表達(dá)形式，學(xué)會(huì)搭建文章構(gòu)架。而這些，我們都可以從文中找到訓(xùn)練點(diǎn)。小學(xué)教材中總分總構(gòu)架較多，如《美麗的小興安嶺》。也有總分構(gòu)架或分總構(gòu)架，《梅花魂》這篇課文作者圍繞外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心構(gòu)建了文章框架：教學(xué)古詩(shī)--珍視墨梅圖——外祖父因不能回國(guó)哭泣——贈(zèng)墨梅圖——贈(zèng)梅花手帕。教材中每篇課文都有一個(gè)好的框架。在教學(xué)中，老師注意喚醒學(xué)生這方面的意識(shí)，孩子們寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)迷茫，更不會(huì)胡亂堆積素材了。

三、關(guān)注表達(dá)思路，指導(dǎo)學(xué)生疏理好條理

有了好的框架，我們還要引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)注作者的表達(dá)思路，也就是文章的寫(xiě)作順序。小學(xué)教材中的寫(xiě)作順序，一般分為時(shí)間順序、游覽順序、事情發(fā)展順序等。五年級(jí)上冊(cè)第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》就是按時(shí)間順序?qū)懙摹＠蠋熅蛻?yīng)該順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生找尋表現(xiàn)時(shí)間順序的詞句。學(xué)生有可能會(huì)找得太細(xì)，把“整個(gè)下午”“將近七點(diǎn)鐘”“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。”“快到八點(diǎn)的時(shí)候”這些小時(shí)間段羅列上去。但是沒(méi)關(guān)系，我們可以引導(dǎo)他們把所有表示時(shí)間的詞找出來(lái)后，再加以判斷。這樣通過(guò)思考學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些小時(shí)間段是包含在大時(shí)間段里的，只說(shuō)一個(gè)大時(shí)間段就可以了?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》一文中的“整個(gè)下午”“將近七點(diǎn)鐘”“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半?！薄翱斓桨它c(diǎn)的時(shí)候”這些小時(shí)間段，都是包含在“七八歲的時(shí)候”這個(gè)大時(shí)間段里的。這樣的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生關(guān)注課文的條理，他們自己寫(xiě)作時(shí)就會(huì)加以運(yùn)用。

四、關(guān)注表達(dá)場(chǎng)合，指導(dǎo)學(xué)生把握好語(yǔ)感

一篇好文章，還要根據(jù)表達(dá)場(chǎng)合的不同，把握好語(yǔ)感。悲傷之處是憂(yōu)傷沉重的語(yǔ)感，如《十里長(zhǎng)街送總理》《青山處處埋忠骨》等課文；歡樂(lè)之處是興奮激動(dòng)的語(yǔ)感，如《難忘的潑水節(jié)》《安塞腰鼓》等課文。表達(dá)的場(chǎng)合不同，語(yǔ)言的情感基調(diào)也不盡相同。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)場(chǎng)合，把握語(yǔ)感，能更讓學(xué)生恰如其分地表達(dá)自己真實(shí)的想法。

五、關(guān)注語(yǔ)文實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新好文章

在關(guān)注了課文內(nèi)容、形式、思路和場(chǎng)合之后，我們還要關(guān)注語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。這樣能給學(xué)生一定的創(chuàng)作欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，寫(xiě)出好文章。

前不久，我組織學(xué)生開(kāi)了一個(gè)“小小辯論會(huì)”，以此為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。結(jié)果學(xué)生的作文情況良好，很多學(xué)生得了優(yōu)秀。有一位叫候純熙的同學(xué)把當(dāng)時(shí)辯論的激烈場(chǎng)景，寫(xiě)得生動(dòng)形象，讓人有身臨其境之感。

“濃濃思鄉(xiāng)情”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，更是讓學(xué)生找到了寫(xiě)作的源泉。他們把參加展示的同學(xué)們的表現(xiàn)寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，給人留下深刻印象。

學(xué)校班級(jí)的許多活動(dòng)都是學(xué)生寫(xiě)作的好源頭，只要讓學(xué)生參與，就會(huì)有好文章出現(xiàn)，我們老師何樂(lè)而不為呢？

只要老師關(guān)注表達(dá)訓(xùn)練，并且堅(jiān)持不懈，就一定幫助學(xué)生“妙筆生花”。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 盧雨. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“強(qiáng)化語(yǔ)文文字表達(dá)訓(xùn)練”淺見(jiàn)[J]. 新教育時(shí)代（教師版），2018（15）.

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