王波 王旭

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興課堂教學(xué)模式，借助信息技術(shù)以“學(xué)生中心”為基本教學(xué)理念，推動著現(xiàn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)領(lǐng)域中的引領(lǐng)地位日益形成，越來越多的教師投入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中。通過文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施受到多方面因素的制約，其有效性還有待于提高。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;教學(xué)模式;動態(tài)實(shí)施;探索

翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校和中小學(xué)逐漸推進(jìn)，越來越多的教師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)科課程的教學(xué)，分析影響高校翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施并走向智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)的因素，系統(tǒng)化進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的條件建設(shè)研究是一項(xiàng)十分必要且又有意義的課題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵解讀

最初翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是課堂知識傳授與課外知識內(nèi)化發(fā)生顛倒，基本要義就是教學(xué)流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)者更深入研究，對翻轉(zhuǎn)課堂給出了紛繁復(fù)雜的多重解讀。翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定更多的是從實(shí)施流程的角度和學(xué)習(xí)本質(zhì)過程兩個方面進(jìn)行闡述的，課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識的傳授，課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式，例如小組討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等，完成知識的內(nèi)化。

在《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)———布魯姆教育目標(biāo)分類修訂版》一書中，安德森和克拉斯沃爾將布魯姆教育目標(biāo)分類修訂成“識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)建”，該目標(biāo)分類可以分成兩個層級，即淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。淺表學(xué)習(xí)指向分類的識記、理解層，強(qiáng)調(diào)知識的簡單描述、記憶或復(fù)制;深度學(xué)習(xí)指向問題分析、問題解決技能類型，綜合素養(yǎng)提升情感型，知識內(nèi)化再生創(chuàng)造型?；诓剪斈方逃繕?biāo)分類，翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生通過諸如微視頻、互動平臺等各種學(xué)習(xí)資源與平臺自主完成淺表學(xué)習(xí)目標(biāo)，課中通過師生、生生互動進(jìn)行合作、探究、創(chuàng)造完成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。2016年祝智庭教授首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂2.0，融合翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)造驅(qū)動的智慧學(xué)習(xí)理念，弱化了課前、課中和課后的分界線，形成了規(guī)劃階段（規(guī)劃、分析、討論、思考）、準(zhǔn)備階段（聽、閱讀、思考、看、準(zhǔn)備、提問、發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、評估、討論）和實(shí)現(xiàn)階段（分析、應(yīng)用、強(qiáng)化、評價、討論、總結(jié)、綜合、闡明、解釋、領(lǐng)會）三個不同的新學(xué)習(xí)階段，聚焦于“創(chuàng)意”到“創(chuàng)造”的達(dá)成，更加關(guān)注到學(xué)生的“創(chuàng)新能力”，將具有創(chuàng)新素養(yǎng)的人才培養(yǎng)作為翻轉(zhuǎn)課堂的終極教育目標(biāo)。

二、構(gòu)建新型翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的具體方法

（一）構(gòu)建“動態(tài)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

動態(tài)翻轉(zhuǎn)模式要體現(xiàn)“動”的特點(diǎn)。（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“動力”或內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效開展教學(xué)活動，學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系無須贅述。（2）以學(xué)生的“行動”為途徑，以學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力或者學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是有效學(xué)習(xí)的前提，而必須“行動”才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)雖然不是混合學(xué)習(xí)環(huán)境中的唯一選擇，但是它確實(shí)是最具激發(fā)學(xué)習(xí)潛力的有效選擇。（3）以教師和學(xué)生之間以及生生“互動”為保障，通過課堂面對面交流以及網(wǎng)絡(luò)互動促進(jìn)師生之間最大化的交互，從而在互動基礎(chǔ)上完成知識的構(gòu)建，通過互動活動將知識轉(zhuǎn)化為能力。（4）根據(jù)學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)以及不同課程教學(xué)的特點(diǎn)，“動態(tài)”翻轉(zhuǎn)，采用靈活的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，避免低效翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)過程中應(yīng)關(guān)注知識的內(nèi)化實(shí)踐與應(yīng)用，將知識有效轉(zhuǎn)化為能力。

（二）構(gòu)建“以能力為導(dǎo)向的”個性化翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向，除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識和應(yīng)用能力，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及社會能力的培養(yǎng)?！耙阅芰閷?dǎo)向的”學(xué)習(xí)側(cè)重對知識的創(chuàng)新、應(yīng)用、知識內(nèi)化，其目的是變知識為能力，旨在打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空界限。將課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外，網(wǎng)上、網(wǎng)下，面對面與網(wǎng)絡(luò)虛擬交流高效融合，充分發(fā)揮正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的無縫翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式。借助各種在線口譯學(xué)習(xí)新樣式開展開放、自主的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課堂與課外、校內(nèi)與校外、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐與應(yīng)用的順利過渡和無縫對接。

（三）構(gòu)建動態(tài)、開放翻轉(zhuǎn)教學(xué)評價模式

為有效檢測翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果，應(yīng)構(gòu)建動態(tài)、開放的翻轉(zhuǎn)教學(xué)評價模式。當(dāng)前學(xué)校學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是重構(gòu)知識與真實(shí)世界之間的聯(lián)系，在與真實(shí)世界的互動和聯(lián)系中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過知識認(rèn)識世界完成任務(wù)并解決真實(shí)世界中的各類問題，這就要求知識學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用的社會情境相結(jié)合。既然學(xué)習(xí)的目的是解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，因此對學(xué)習(xí)成效的檢測也應(yīng)該將知識應(yīng)用和社會評價融入進(jìn)來。首先，翻轉(zhuǎn)課堂得教學(xué)評價則應(yīng)以專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，有效融合課堂與課外教學(xué)評價，以及校內(nèi)評價與社會評價;其次，以提高學(xué)生專業(yè)知識和能力為目標(biāo)，構(gòu)建“課前知識、技能學(xué)習(xí)———課堂知識內(nèi)化———課后知識拓展、社會實(shí)踐”為主的校內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)評價方式，實(shí)現(xiàn)知識理解、內(nèi)化、應(yīng)用有效銜接;再次，借助校內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)踐與校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動以及專業(yè)資格認(rèn)證，構(gòu)建以社會認(rèn)證和社會認(rèn)可為目標(biāo)的社會評價方式，完成學(xué)校學(xué)習(xí)向社會實(shí)踐的有效過渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)校評價與社會評價的無縫對接。

三、結(jié)語

隨著世界教育改革不斷深化、信息技術(shù)與課程的深度整合，翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育工作者的研究熱點(diǎn)，從長遠(yuǎn)教育目標(biāo)來看，成功的翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)能夠達(dá)成社會對新型創(chuàng)新人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].電化教育研究，2017（8）：91-97.

[2]杜悅.“翻轉(zhuǎn)課堂”：翻什么轉(zhuǎn)什么堅(jiān)守什么？[N].中國教育報，2016-04-09.