李彩敏 石志發(fā)

摘 要：“布白”是指教師在課堂教學(xué)中，故意保留某些內(nèi)容不講，造成學(xué)生知識上的“空白”，以引起學(xué)生的思考。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)更多地運用這種方法，使學(xué)生自己帶著問題去思考，探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);巧用教學(xué);興趣;布白

辦公室里，我們常會聽到老師會有這樣的抱怨：“這道題，我明明講得詳細，昨天課堂上的練習(xí)，學(xué)生都完成得還不錯，今天卻有不少同學(xué)做錯了，學(xué)生的遺忘速度太快了吧?！薄皩W(xué)生也太不靈活了吧，問題只是稍微改變一下提問形式，他們就不懂得解答?！薄鎸@樣的問題，為師的我們都會習(xí)慣性地把問題歸于學(xué)生身上。其實這樣的現(xiàn)象和教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在著很大的關(guān)系。

盡管素質(zhì)教育的口號嘹亮，但在教學(xué)實踐中，“注入式”“填鴨式”教學(xué)仍司空見慣。教師要講的內(nèi)容太多了，總想在40分鐘的時間塞進80分鐘的內(nèi)容。為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師不停地講，不停地問。問題一提出，容不得學(xué)生細細思考，馬上指名回答?；卮鸩簧蟻?，沒有期待，沒有鼓勵，對不起了，你請坐下，叫另外一個同學(xué)回答，一連叫了三個回答不到點子上，教師干脆自報答案。這樣沒有留給學(xué)生足夠的思考時間，沒有學(xué)生的探討交流的課堂，學(xué)生少了“內(nèi)化”“感知”和“領(lǐng)悟”的過程，只能停留于或滿足于“懂了，明白了，理解了”的層面。學(xué)生對知識淺嘗輒止，遺忘率較高。因此，課堂上教師應(yīng)適機地“布白”，讓學(xué)生在教師“無聲”的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造出比“有聲”更佳的效果。那么教師該怎樣來設(shè)置課堂的“布白”呢？

一、巧用質(zhì)疑“布白”，激發(fā)學(xué)生的求知欲

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”和“悱”實際上就是學(xué)生進入積極思維前的心理上的“空白”，教師通過“布白”創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入“憤”和“悱”的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。

二、巧用教學(xué)內(nèi)容的“布白”，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”

教學(xué)內(nèi)容的“布白”是指教師在課堂教學(xué)中，故意保留某些內(nèi)容不講，造成學(xué)生知識上的“空白”，以引起學(xué)生的思考。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)更多地運用這種方法，使學(xué)生自己帶著問題去思考，探索。

例如：教學(xué)《面積和面積單位》時：教師出示一些平面圖形讓學(xué)生比較大小，學(xué)生用重疊法、數(shù)格子法等方法進行比較，隨后教師出示這樣一組圖：

師問學(xué)生：“這兩個圖形面積相等嗎？”學(xué)生回答不相等，教師問：“為什么？”學(xué)生回答因為方格大小不一樣。師說：“所以要用統(tǒng)一的標準去比較，這個統(tǒng)一的標準叫什么，你們知道嗎？”此時無聲勝有聲，學(xué)生原有的知識已經(jīng)不能解決新問題，產(chǎn)生知識上的空白。他們急切需要新的知識來化解這疑團，從心底里發(fā)出“我要學(xué)！”可見情境過后問題的呈現(xiàn)帶給學(xué)生無窮的挑戰(zhàn)。

三、巧用教學(xué)評價前的“布白”，提高探究興趣

在推進素質(zhì)教育的今天，學(xué)生在平等對話的過程中有了機會自由發(fā)表自己的見解和疑難，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識能力有差異性，學(xué)生思維的空前活躍，教師對于課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的預(yù)設(shè)性大大減弱，大大增加了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的隨機性和偶然性，因此，教師要適時適地評價學(xué)生，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。

如：學(xué)生在計算這樣一題：求立方體（圖3）的表面積。

學(xué)生列出（5×5+5×10+10×5）×2、5×10×4+5×2 等，教師都給予積極肯定，正當他“鳴金收兵”時，一個學(xué)生站起來：“老師，我還有一種方法，列式是5×5×10?！碑敃r，執(zhí)教教師說：“你把題目弄錯了，求

了長方體的體積?！倍俏粚W(xué)生大聲爭辯：“我沒弄錯！”教師說：“你能把想法和大家說說嗎？”“行！”他拿了一個如上圖的長方體學(xué)具，邊指邊說：“長方體的一個側(cè)面是5×10，可以看成是2個5×5，4個側(cè)面就是8個5×5，上下兩個底面是2個5×5，這樣長方體表面積一共有10個5×5，就是5×5×10。”

“哦，原來他是將側(cè)面轉(zhuǎn)化成底面積，他的列式有新意！”教師說后鼓起掌來，教室里也掌聲如雷。后來，又有學(xué)生把底面積轉(zhuǎn)化成側(cè)面積計算：5×10×5。

學(xué)生有著如此豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。教師如果當時頑固地把學(xué)生的答案否定后拒絕學(xué)生回答，沒有說這樣的話“你能把想法和大家說說嗎？”“哦，原來他是將側(cè)面轉(zhuǎn)化成底面積，他的列式有新意！”等這些激勵性的，引導(dǎo)理解式的評價，學(xué)生就失去了展現(xiàn)自己風采的機會?；蛟S從那一瞬間起，學(xué)生以后就不想、不敢、也不會說出與眾不同的想法。可見，發(fā)展性評價需要教師“蹲下身來”，以兒童的眼光去欣賞數(shù)學(xué)，接納學(xué)生不同意見。理念的落實最直接最明顯的表現(xiàn)就是留給學(xué)生一方自我闡述的天地。

偉大的物理學(xué)家阿基米德說過：“給我一個支點，我可以把整個地球撬起？”給學(xué)生一個機會，學(xué)生會讓你有許多的驚喜？數(shù)學(xué)課堂中的“布白”，為學(xué)生搭建了創(chuàng)新的舞臺，為學(xué)生和諧的個性發(fā)展留下了廣闊的天地？有了這種“布白”，那么一堂普通的數(shù)學(xué)課就會有如灰姑娘找到水晶鞋般頓時得到升華，這樣的課堂有如春天般擁有勃勃生機，充滿希望？同時也拓寬了學(xué)生的思維空間，有效地挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”成為現(xiàn)實？

參考文獻：

[1]盧海麗.數(shù)學(xué)教學(xué)莫讓生活沖淡數(shù)學(xué)味[J].小學(xué)教學(xué)參考2019年09期