陳柳

摘 要 語感是一種外語能力。閱讀是培養(yǎng)語感能力的有效途徑之一。本文分別從精讀、泛讀、猜詞以及快速閱讀等常見教學(xué)方式四個方面闡述閱讀理解對語感培養(yǎng)的作用。同時，以本校高中二年級（現(xiàn)高三年級）學(xué)生為閱讀訓(xùn)練對象，通過對學(xué)生為期一年的語感訓(xùn)練效果進行分析，實證閱讀理解對于學(xué)生語感能力培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞 語感 精讀 泛讀 猜詞 快速閱讀

中圖分類號：G633.4文獻標(biāo)識碼：A

0引言

語感，即“對語言文字或語言現(xiàn)象的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，或者說是人對語言直覺的感知、領(lǐng)悟和把握的能力，是對語言文字從表到里，從形式到內(nèi)容，包括語音、語義、語法、語用等在內(nèi)的一種正確豐富的了解力”（韋志成，1993）。因此，在第二語言學(xué)習(xí)的過程中，“語言能力的訓(xùn)練最要緊的是語感”（葉圣陶，1980）。在高中英語學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進行語感培養(yǎng)，提高學(xué)生對英語語言信息的敏銳感知和深入理解，是非常重要的。

而大量的閱讀不僅可以充分吸收英語語言素材、擴大詞匯量、增加語言背景知識，同時可以讓學(xué)生真正了解中西方文化的差異、開拓視野、從更深層次上獲得更好的語言感知能力，最終取得考試成績顯著提高與人文文化深入了解的雙贏成效。

1語感在英語教學(xué)過程中的重要性

自夏丐尊提出語感在語言習(xí)得中的重要性以來，很多學(xué)者都對此做了不同切入點的深入研究。從事語感研的語言學(xué)者究包括呂叔湘、刑公畹、朱德熙等，他們所研究的范圍大多數(shù)集中于語感自身的定義、分類、范疇以及語感的可培養(yǎng)性，等。而張亮、許士榮則對如何培養(yǎng)語感做了探討，并提出了認(rèn)知發(fā)展心理圖。劉淑英則于2009年提出了整體閱讀教學(xué)模式與語感培養(yǎng)之間的緊密關(guān)系。鄧?yán)棼惖葎t在2010年就在小學(xué)英語中擴大閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生語感進行了研究。

越來越多的教育專家對語感教學(xué)再次重視起來，甚至將語感教學(xué)提到了教學(xué)的核心地位。“語感就是對語言文字的一種敏銳的感知，即一聽就明，一說就清，一讀就懂，一點就通，不需要分析就能直接領(lǐng)悟;它所運用的是直覺思維，無意識知識，是一種不自覺的能力”（葉圣陶，1980）。而閱讀作為語言輸入的一種方式，是培養(yǎng)、訓(xùn)練第二外語習(xí)得的有效途徑。

2語感在閱讀理解教學(xué)過程中的培養(yǎng)

在常規(guī)的英語閱讀理解教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實際的語言能力，選擇合適的英語材料，結(jié)合精讀、泛讀、猜詞以及快速閱讀等閱讀策略和技能，同時依據(jù)巧妙和靈活的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握宏觀感知、細節(jié)領(lǐng)會、比較總結(jié)到擴展運用的實際操作能力，可以有效地幫助學(xué)生形成良好地閱讀習(xí)慣并最終獲得較強的英語感悟能力。以下將對本校高中二年級（現(xiàn)高三年級）學(xué)生為期一年的語感訓(xùn)練效果進行分析，實證閱讀理解對語感培養(yǎng)的重要性。

2.1精讀有利于增強學(xué)生語言習(xí)得接受

精讀是一種充分理解材料的閱讀方式。這種方式要求學(xué)生必須認(rèn)真、細致、深入且精確地對材料進行分析理解，充分掌握材料具體的內(nèi)容以及體現(xiàn)形式。

具體而言，在教學(xué)過程中，精讀主要有以下三個方面的要求。首先，必須能夠理解材料，對材料的詞句短篇進行深入地分析和思考。其次，不僅要理解詞句的大意，還要掌握詞句在篇章中的地位以及自身的結(jié)構(gòu)。再次，領(lǐng)悟篇章的主旨，同時明確作者的架構(gòu)方式以及表達思路。

而語感的生成，“需要一種對語言文字敏銳深刻的直覺，它以主體對語言文字的豐富的知識積累為基礎(chǔ)，以過往豐富的生活與語言經(jīng)驗為依托” （李旭明，2006）。而，這種直覺的培養(yǎng)需要大量的文化輸入。顯然，通過精讀訓(xùn)練，學(xué)生可以進一步理解西方文化，對西方語言的結(jié)構(gòu)以及表達方式有所掌握?？梢姡x，在教學(xué)中有利于增強學(xué)生語言習(xí)得接受。

2.2泛讀有利于擴大學(xué)生語言使用體驗

泛讀，是一種只掌握材料大意的閱讀方式。它并不要求“絲絲入骨”般地感知材料信息，而是側(cè)重于信息尋找。此外，泛讀對于材料內(nèi)容地理解掌握傾向于“抓大放小”、重點突破。

“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這種經(jīng)驗，自己去讀長篇巨作以及簡單短詞，不需要教師詳細指導(dǎo)，這就是略讀”（朱自清，2009）。此處所謂的略讀，即泛讀。在教學(xué)的過程中，精讀是教學(xué)的主體，而泛讀則一般作為補充。但是，從教學(xué)的效果方面，精讀是學(xué)習(xí)過程的一種準(zhǔn)備，泛讀才是真正的應(yīng)用，真正地語言體驗。

對于語感的培養(yǎng)，泛讀有利于擴大學(xué)生語言使用體驗，是一種行之有效的途徑?！皩W(xué)生在外語學(xué)習(xí)中，通過外語語言的大量輸入，產(chǎn)生了對語言的某種直覺影響，形成一定的外語定勢”（李旭明，2006），從而形成了語感。

2.3猜詞有利于豐富學(xué)生語言想象思維

猜詞，是指在閱讀過程中根據(jù)對語篇的信息、邏輯、背景知識及語言結(jié)構(gòu)等的綜合理解去猜測或推斷某一生詞、難詞、關(guān)鍵詞的詞義。它是一種帶有針對性、善于發(fā)掘材料內(nèi)在邏輯性以及外部相關(guān)性的閱讀方式。

閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑，也是人類社會文化交流的一種重要方式。在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，通過猜詞技巧，學(xué)生可以繼續(xù)對材料進行讀取，并在推測的過程中進一步了解相關(guān)的文化背景知識，同時，可以讓學(xué)生將注意力放在整體的材料信息理解把握上，保證閱讀理解過程不會中途中斷，進一步豐富學(xué)生對于語言的敏感度和想象思維。

語感能力具有直覺性。在語感能力的培養(yǎng)過程中，要注重學(xué)生的再創(chuàng)造性和思維敏感度，啟發(fā)學(xué)生形成和創(chuàng)造新的語言形象。而猜詞，是一種通過對已知信息的利用，推測出材料思想內(nèi)容的方法。它非常有利于學(xué)生語言想象思維的開發(fā)和延展。

2.4快速閱讀有利于學(xué)生語言生成發(fā)展

快速閱讀，即“全腦閱讀”。在采用速讀方式進行材料閱讀時，應(yīng)充分調(diào)動左右腦的功能作用，各自發(fā)揮左右腦的優(yōu)勢共同進行文字信息的形象辨識、意義記憶和理解。

據(jù)研究考證，快速閱讀是一種運用視覺感官的閱讀方法，是一種講求效率的閱讀方法。它更符合人的思維特征，因而也更便于記憶。在教學(xué)過程中，通過對大量材料的快速讀取，學(xué)生所所接觸到的文化背景知識以及相關(guān)的語言運用會越來越多，自然而然的，學(xué)生對于語言的敏感度也會逐步提高。

葉圣陶先生指出，“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是語感訓(xùn)練，就是對語言的敏銳的感覺”（1982）。 對于語言敏銳度的培養(yǎng)，需要提高整體的識讀能力，而快速閱讀在這一方面非常有利于學(xué)生語言生成的發(fā)展。

2.5高二年級（現(xiàn)高三年級）學(xué)生語感培養(yǎng)實證研究

本文以本校高二年級（現(xiàn)高三年級）學(xué)生為語感培養(yǎng)對象，分別為高二（5）班和高二（6）班，共112人。這兩個班級皆為本人所負責(zé)。對于高二（6）班，本人將從閱讀理解選材著手，分別從精讀、泛讀、猜詞和快速閱讀四個方面對56名學(xué)生進行語感培養(yǎng)。而對于高二（5）班，本人則按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式和大綱要求進行教學(xué)。

本次研究必須解決的三個問題：

（1）通過測試，摸清學(xué)生具體情況;（2）基于閱讀理解的語感培養(yǎng)教學(xué)方式是否有利于學(xué)生英語水平的提高;（3）通過一年的培養(yǎng)，學(xué)生的語感能力是否有所增強，變化為哪些。

2.5.1實驗過程

本教學(xué)實驗歷時一年，具體步驟如下：

第一步，對所有學(xué)生進行測試，了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。

測試的方法是最直接反映學(xué)生語感能力的方式。本次研究以2010-2011學(xué)年學(xué)生期末考試成績（培養(yǎng)前）、2011-2012學(xué)年學(xué)生期中考試成績（培養(yǎng)中期）以及2011-2012學(xué)年學(xué)生期末考試成績（一年培養(yǎng)后）為語感水平比較基準(zhǔn)。這三次考試皆為惠州市統(tǒng)考，知識覆蓋面廣，參考價值顯著，可信度高。

第二步，兩個班級的課時完全相同，但教學(xué)方式則有所不同。

高二（6）班：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力。每天為學(xué)生安排半個小時的英語精讀時間，要求學(xué)生讀懂、吃透字里行間的意思，并對所理解的內(nèi)容做30個詞左右的小結(jié)。

（2）擴展學(xué)生的閱讀面，即培養(yǎng)泛讀能力。要求學(xué)生涉獵各種題材的閱讀材料或相關(guān)英語讀物，特別是英語報刊。要求學(xué)生每天堅持讀一個英文材料。

（3）增強學(xué)生的猜詞能力。隨著學(xué)生涉及的英語題材的增多，在閱讀的過程中，學(xué)生自然會遇到很多不認(rèn)識的詞匯，鼓勵學(xué)生積極進行上下文語境揣測，找出與之接近的內(nèi)容，以便理解材料內(nèi)容。

（4）提高學(xué)生的閱讀速度，即進行快速閱讀訓(xùn)練。要求學(xué)生在閱讀的過程中，快速掌握文章主旨，收集相關(guān)的閱讀信息，同時利用上課10分鐘的時間進行學(xué)生之間的信息互動交流。

高二（5）則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按照大綱要求進行教學(xué)。

第三步，期中教學(xué)檢查，兩個班的成績略有差別。

第四步，為期一年培養(yǎng)教學(xué)檢查，兩個班的成績存在明顯差別。具體見下表：

從表1可以看出，兩個班級相比較，高二（6）班的學(xué)生在完成完形填空以及語法填空方面，略微比高二（5）班好，但總體上，兩個班的差距并不大。

從表2可以看出，兩個班級經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)期，整體的英語能力都有所提高。相對而言，采用閱讀理解教學(xué)方式進行語感培養(yǎng)的高二（6）班的學(xué)生，開始在完形填空和讀寫任務(wù)兩個部分表現(xiàn)出優(yōu)勢。

從表3可以看出，經(jīng)過一個學(xué)年的訓(xùn)練，采用閱讀理解教學(xué)法的高二（6）班學(xué)生明顯比只采用傳統(tǒng)教學(xué)法的高二（5）班的學(xué)生整體英語成績要高得多。

2.5.2實驗結(jié)果分析

通過三個表格的對比，采用閱讀理解教學(xué)法的班級明顯優(yōu)于只采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級。實驗前，兩個班的英語水平相差不超過1分，而經(jīng)過半年的差別教學(xué)之后，在完形填空、閱讀理解以及讀寫任務(wù)三個方面，采用了閱讀教學(xué)法的高二（6）班開始出現(xiàn)了優(yōu)勢。經(jīng)過一年的訓(xùn)練，高二（6）班的學(xué)生在各個英語語感測試環(huán)節(jié)都比高二（5）班要高出接近3分的平均分。

可見，通過閱讀理解教學(xué)方法，學(xué)生整體的英語語感能力有所提高，語言應(yīng)用能力也相應(yīng)增強。當(dāng)然，英語語言水平的提高以及更高層次語感能力的獲得是一個循序漸進的過程，它要求一個長期規(guī)范的語感訓(xùn)練過程。

3小結(jié)

語感是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用預(yù)言時對語言的一種下意識的感覺。對語言感知能力的高低直接關(guān)系到一個人的語言學(xué)習(xí)能力和習(xí)得效果。作為語言輸入的重要手段，閱讀是一種有效培養(yǎng)學(xué)生語感能力的手段。從閱讀教學(xué)的角度著手，通過精讀、泛讀、猜詞以及快速閱讀等閱讀策略和技能，可以幫助學(xué)生形成良好地閱讀習(xí)慣，加強高中生對于語言信息捕捉以及文化差異領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，從根本上加強學(xué)生對英語的感知能力，形成良好的英語語感，從而進一步提高學(xué)生對英語的興趣以及在英語這一門課程上的學(xué)習(xí)成效。

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