王國(guó)棟

摘 要 我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)模式與企業(yè)實(shí)際嚴(yán)重脫鉤，隨著我國(guó)提出“中國(guó)制造2025”，高技能人才緊缺卻成了限制企業(yè)發(fā)展的重要因素。學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，知識(shí)與技能落伍。對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，建立多元實(shí)訓(xùn)課程，校企緊密銜接，開(kāi)發(fā)多元實(shí)訓(xùn)課程資源，共同建立教學(xué)，聯(lián)合教授知識(shí)與技能，多元課程師資的建設(shè)。

關(guān)鍵詞 中國(guó)制造2025 多元實(shí)訓(xùn)課程 教學(xué)資源開(kāi)發(fā) 師資建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在全球制造業(yè)變革的背景下，美國(guó)的“再工業(yè)化”、德國(guó)的“工業(yè)4.0”、英國(guó)的“工業(yè)2050”、“新工業(yè)法國(guó)”的國(guó)家戰(zhàn)略，我國(guó)也提出了“中國(guó)制造2025”國(guó)家戰(zhàn)略，“中國(guó)制造2025”，是中國(guó)政府實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)，也為我國(guó)的制造業(yè)發(fā)展提供了行動(dòng)指南，同時(shí)也對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量提出了更高的要求。但現(xiàn)實(shí)中職業(yè)教育的培養(yǎng)模式與制造業(yè)的實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。職業(yè)學(xué)校必須要進(jìn)行教學(xué)改革去適應(yīng)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生多層次、多類(lèi)型的復(fù)合型人才。

數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程是職業(yè)學(xué)校中重要的課程，經(jīng)過(guò)10幾年的發(fā)展，由于教法單一，任務(wù)一成不變，學(xué)生操作設(shè)備的時(shí)間減少，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率較低等原因。職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生難以適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求，同時(shí)難以達(dá)到企業(yè)現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)人才的需求。因此職業(yè)學(xué)校的數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程改革勢(shì)在必行。

1數(shù)控實(shí)訓(xùn)面臨的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)的興趣逐漸的降低，參與數(shù)控比賽的熱情也降低了

由于社會(huì)因素及其他因素的影響，制造業(yè)對(duì)于學(xué)生的吸引力不足。社會(huì)對(duì)于技術(shù)工人的評(píng)價(jià)不高，待遇不高。學(xué)生在學(xué)校的追求也在悄然的發(fā)生變化，以前想?yún)⒓訑?shù)控比賽的學(xué)生較多，需要進(jìn)行篩選，才能確定選手名單。但近幾年學(xué)生更傾向于參加日常管理的活動(dòng)。而對(duì)于知識(shí)與技術(shù)的研究只是停留在夠用或者混“畢業(yè)證”的高度。這嚴(yán)重的影響了職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

1.2設(shè)備與場(chǎng)地制約，人均使用設(shè)備的時(shí)間嚴(yán)重縮水

數(shù)控機(jī)床相對(duì)于普通機(jī)床來(lái)講屬于高端設(shè)備，一臺(tái)設(shè)備動(dòng)輒幾十萬(wàn)甚至上百萬(wàn)的投入。這對(duì)于缺少資金的職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，是筆不小的投入。另外場(chǎng)地的建設(shè)如果沒(méi)有國(guó)家資金的支持，單純依靠學(xué)校很難實(shí)現(xiàn)。這還不包括設(shè)備后期的維護(hù)與保養(yǎng)的費(fèi)用。因此遭成了職業(yè)學(xué)校的設(shè)備與場(chǎng)地緊張，人均使用設(shè)備率低的原因之一。學(xué)生操作機(jī)床的時(shí)間少，對(duì)于技術(shù)的養(yǎng)成先天不足。當(dāng)然這種狀況也隨著“中國(guó)制造2025”的實(shí)施。國(guó)家對(duì)于職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的支持力度也增加了不少。

1.3現(xiàn)存實(shí)訓(xùn)教材在學(xué)校的實(shí)際使用中存在水土不服，實(shí)際使用過(guò)程中名存實(shí)亡

學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間用的教材是十幾年的教材，內(nèi)容一成不變。學(xué)生練習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)與企業(yè)的生產(chǎn)嚴(yán)重脫鉤。而且設(shè)備在不斷的更新，教材并沒(méi)有及時(shí)更新。況且各個(gè)學(xué)校的設(shè)備與功能不盡相同。老師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，教材成了擺設(shè)。因此急需開(kāi)發(fā)一套適合本校實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，供師生使用。

1.4教學(xué)模式單一，不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

實(shí)訓(xùn)教學(xué)依然是老師講，學(xué)生聽(tīng)，然后練習(xí)，最后考試。這種模式學(xué)生參與教學(xué)的程度很低，是一種被動(dòng)的教學(xué)模式。教學(xué)手段單一，無(wú)法學(xué)生目前的學(xué)生情況。與以前相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑變多，有問(wèn)題有“百度”有“知乎”，老師不再是唯一得到知識(shí)的途徑。因此教學(xué)模式必須改變才能從適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

2數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革與對(duì)策

2.1建立與企業(yè)緊密聯(lián)系的“多元”實(shí)訓(xùn)課程

多元是指學(xué)生或工人、企業(yè)和用人單位、學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)。建立多元實(shí)訓(xùn)課程突出學(xué)校的辦學(xué)主體地位，企業(yè)或用人單位深度參與教學(xué)實(shí)訓(xùn)。學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，為企業(yè)專(zhuān)家深度參與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教材等教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)提供正當(dāng)?shù)耐緩剑龠M(jìn)企業(yè)的崗位與教學(xué)的緊密銜接。同時(shí)，企業(yè)為學(xué)生提供真實(shí)的工作情景，并安排企業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行全程指導(dǎo)。讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，經(jīng)歷實(shí)際工作的運(yùn)作，結(jié)合學(xué)校的所學(xué)所悟，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)技術(shù)與崗位的無(wú)縫銜接。

2.2開(kāi)發(fā)適合多元實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的教學(xué)資源

首先學(xué)校、企業(yè)或用人單位共同建立教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。避免學(xué)校建立的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。根據(jù)“中國(guó)制造2025”，制造業(yè)產(chǎn)業(yè)精益化進(jìn)程與信息技術(shù)深度融合，多元實(shí)訓(xùn)課程中增加信息化與智能化的課程要素，助力制造業(yè)向智能化、信息化進(jìn)行轉(zhuǎn)型，開(kāi)發(fā)具有前瞻性的多元化實(shí)訓(xùn)課程。課程美容圍繞著具體的項(xiàng)目進(jìn)行，傳統(tǒng)制造業(yè)與信息技術(shù)融合以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例引入”作為教學(xué)手段，學(xué)校實(shí)訓(xùn)車(chē)間與企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間進(jìn)行結(jié)合，最終完成多元實(shí)訓(xùn)課程的建立。

其次編寫(xiě)適合多元實(shí)訓(xùn)課程的教材。教材包含兩部分校內(nèi)教材與企業(yè)教材，組織教師與企業(yè)專(zhuān)家聯(lián)合進(jìn)行。校內(nèi)教材從明任務(wù)、析任務(wù)、知任務(wù)、做任務(wù)、評(píng)任務(wù)、拓任務(wù)幾個(gè)方面展開(kāi)，讓學(xué)生明確任務(wù)的主體地位，通過(guò)完成任務(wù)或項(xiàng)目，得到相應(yīng)的知識(shí)與技能。同時(shí)在拓任務(wù)的環(huán)節(jié)增加包括相應(yīng)的前沿技術(shù)、信息化與智能化技術(shù)。評(píng)任務(wù)從完成任務(wù)情況、工作態(tài)度、交流協(xié)作等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。企業(yè)教材與實(shí)際生產(chǎn)科研相結(jié)合，學(xué)生要與科研人員完成項(xiàng)目，根據(jù)具體項(xiàng)目再確定所要求掌握的知識(shí)與技能，課余時(shí)間還要進(jìn)行自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。讓學(xué)生更快更好的適應(yīng)工作環(huán)境，從而達(dá)到學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫銜接。

2.3多元課程的師資建設(shè)

校企多方共同開(kāi)發(fā)師資，在企業(yè)建立師資培訓(xùn)基地，學(xué)校成立工作室。聯(lián)合傳授知識(shí)與技能，共同致力于制造業(yè)前沿技術(shù)開(kāi)發(fā)，建立專(zhuān)業(yè)教師定期輪訓(xùn)，到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)踐，提高教師的創(chuàng)新能力和操作能力，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠擔(dān)任學(xué)校的專(zhuān)兼職教師。

3結(jié)束語(yǔ)

數(shù)控實(shí)訓(xùn)目前遇到的困難只是暫時(shí)的，只有進(jìn)行教學(xué)改革，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，才能使學(xué)生的知識(shí)與技能與企業(yè)需求相適應(yīng)。對(duì)于學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力也有很重要的意義。數(shù)控實(shí)訓(xùn)教師更應(yīng)抓住時(shí)代機(jī)遇，努力發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，才能在職業(yè)教育這片天地發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳鵬，薛寒.“中國(guó)制造2025”與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新使命[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，44（01）.

[2] 關(guān)穎.《數(shù)控車(chē)床操作與加工實(shí)訓(xùn)》精品課程建設(shè)[J].機(jī)械職業(yè)教育，2008（06）

[3] 周莉，柳汀.中等職業(yè)教育數(shù)控技能教學(xué)方法的探討[J].改革與開(kāi)放，2011（02）.