周悅

摘 要 社會在不斷發(fā)展，高等教育對于培養(yǎng)實踐型人才異常重視，而在教學改革的重要任務，則是培養(yǎng)學生的自主學習能力、終生學習精神。本文的主要內(nèi)容是通過對翻轉(zhuǎn)課堂這個科技下的產(chǎn)物的分析、解讀。如今的高校日語教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂，對于這一教學模式的必要或是原則都應被探索，被探討。對于這一教學模式的引入，為日語課堂教學模式提供了新的思路。

關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高校教育 日語專業(yè) 改革模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1課堂教學的基本環(huán)節(jié)及其重要性

翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)建者是美國的學者Gerstein。我國學者綜合自己的教學經(jīng)驗，構(gòu)建了符合我國教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學框架結(jié)構(gòu)。課堂因此被分為三個基本環(huán)節(jié)，分別是引導問題環(huán)節(jié)，課下獲取知識環(huán)節(jié)，解決問題環(huán)節(jié)。

我國的經(jīng)濟也正在轉(zhuǎn)型的階段，社會也正是需要大量人才的時候，所以對于人才的培養(yǎng)是刻不容緩，同時也要注意培養(yǎng)出的人才的質(zhì)量。而日語教學中也引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，正是順應如今社會大量需求具有自主學習能力和終身學習精神的人才。原因有四，一是翻轉(zhuǎn)課堂是教學理念的翻轉(zhuǎn)。二是翻轉(zhuǎn)課堂是的資源是優(yōu)質(zhì)資源，共享資源，也正是這樣能夠培養(yǎng)學生們的自主學習能力。三是翻轉(zhuǎn)課堂是主要是對傳統(tǒng)課堂的教學流程的改革，而這一改革提高了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。四是翻轉(zhuǎn)課堂的實施，讓培養(yǎng)出的人才是符合現(xiàn)在人才市場需求的，同時翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)出來的人才也是注重理論結(jié)合實踐的。

2原則

2.1設計整合原則

翻轉(zhuǎn)課堂雖說是對日語專業(yè)的課程提出了改革方式，其實是在整個高校教學模式改革提供了新的方向。故而，對于對于不一樣專業(yè)的學生來說，符合他們的教育方式是最好的方式。雖說學校不能夠?qū)τ趯W生個人情況制定計劃，但是學?？梢允沟媒虒W模式更加多元化。

2.2注重知識型、綜合性課程的原則

高校的日語專業(yè)的各門課程都負擔兩大任務，知識傳授和技巧傳授。而日語專業(yè)的課程可以根據(jù)教學要求劃分為知識型課程，技能型課程和綜合性課程。而這三種類型的課程無論是哪一種，都是需要多種的課程形式，雖說各科難點、要點不同，但課程形式基本相同，例如：授課、鞏固、復習等等，但這只是傳統(tǒng)教學模式。而對于翻轉(zhuǎn)教學改革，須結(jié)合真實的教學內(nèi)容等方面，選擇正確的技巧，并準確應用，才能收獲優(yōu)秀的教學成果。

2.3教材為中心的原則

課堂模式無論如何改變都是建立在教材的基礎上，因為教材為學生、教師構(gòu)建了一定的科學學習的知識框架，而關于翻轉(zhuǎn)課程的如何實行“翻轉(zhuǎn)”，則是需要教師根據(jù)實際情況操作。

2.4學校的支持

學校對于教育模式理念的改革應表現(xiàn)出支持的，以保證改革的順利進行。改革過程中重要的是培訓教師和教學環(huán)境的改善。對于教師的培訓應注重培訓教室對教學模式的選擇的敏感程度，通過結(jié)合實際，選擇最佳的教育模式。其次是教學環(huán)境的改善，翻轉(zhuǎn)課堂需要信息化的、網(wǎng)絡化的硬件軟件設備，故此需要學校對于教學環(huán)境進行改善。

3困難及挑戰(zhàn)

我國教育工作者被傳統(tǒng)的教育理念影響，以至于在翻轉(zhuǎn)課堂被引入如今的高效課堂中會面臨重大的挑戰(zhàn)或困境。

3.1教育理念的改革，專業(yè)能力的提升

新的教學模式被應用在一定程度上在不斷挑戰(zhàn)教師的專業(yè)能力，而在此時需要對教師的專業(yè)能力進行提高。翻轉(zhuǎn)課堂主要需要教師創(chuàng)作能力和監(jiān)控學生能力的提升。

而翻轉(zhuǎn)課堂教育理念給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，教師需要鼓足勇氣，鼓足干勁，將課堂的觀念進行革新，而翻轉(zhuǎn)課堂會使得教師們處于一個動蕩的狀態(tài)，若是改革信念不堅定，教師們通常會不堅持改變的。

3.2日語課程的變革

隨著教育新技術(shù)的發(fā)展，通過了前輩的不斷探索而總結(jié)出來的教學模式必須為順應社會的發(fā)展而改革。為提高學生們的能力可以多開設綜合類課程或講座，讓同學們在課上或聽講座時，激發(fā)學習興趣，擴大知識領域。

3.3大班授課的改革

對于大班課程來說，教師對于每一位學生的關注也在減少，相關技能的指導、提問范圍等都會降低。如果在課下學生們已經(jīng)提前預習這門課程，并且對于在預習過程中出現(xiàn)的問題已進行自己的思考，那么課上時老師針對每位同學的問題進行解答，會使的學生的學習效率大幅度的提高，同時學生的學習成績也會穩(wěn)步上升。

3.4機房的提供

高校對于學生的自主學習能力的培養(yǎng)應當處于積極的狀態(tài)，例如在學生課余時間對其免費開放機房，為同學們的學習提供充足的資源。雖說翻轉(zhuǎn)課堂需要投入一定的資金，但是為社會培養(yǎng)了復合型人才，增強了學生的能力，也是一件好事。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師針對自身所教課程，所教班級的實際情況進行分析，制定符合自身班級的教學策略。

4結(jié)束語

通過對于翻轉(zhuǎn)課堂在日語教學模式中的應用、問題及原因和措施的分析，說明高校教育者要經(jīng)過教育理念的改革，需要教育者對翻轉(zhuǎn)課堂理念的認真解讀，明白其內(nèi)在原理，結(jié)合實際情況，制定符合自身所教課程的策略，促使學生能夠在短時間內(nèi)適應新的教學模式，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，從而達到學生由“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”。在課堂上與老師進行互動，與同學進行問題的探討，達到拓展知識面的目的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是課堂的主要角色，故而翻轉(zhuǎn)課堂需要學生的高度參與。從而使學生成為擁有完善的自主學習能力，創(chuàng)新能力的復合型的人才。

參考文獻

[1] 王芳，陳興林.翻轉(zhuǎn)課堂理念下師范專業(yè)教學模式改革——基于普通高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢[J].沈陽大學學報（社會科學版），2016（06）.

[2] 王琪.翻轉(zhuǎn)課堂與高等院校日語專業(yè)教學模式改革[J].東北亞外語研究，2015（03）.