畢威卿 張祺 劉譯蔚

摘 要：本文簡(jiǎn)述了國(guó)內(nèi)MOOC的發(fā)展以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了以學(xué)為主，以教為輔的“MOOC+課堂教學(xué)+實(shí)踐訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)園培育”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型，并討論了包括完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育MOOC管理平臺(tái)、優(yōu)化MOOC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的混合式教學(xué)模式、增強(qiáng)專業(yè)化師資力量、加大政府支持力度、深化校企合作在內(nèi)的幾種創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：MOOC;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高等教育

一、引言

（一）MOOC及國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC（Masive Open Online Course），即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。它以網(wǎng)絡(luò)為載體，依托于各大高校的課程教授，目的在于致力實(shí)現(xiàn)教育資源平等化和共同化。高校們將其各類課程制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)放給公眾免費(fèi)觀看，學(xué)生們可根據(jù)自己興趣愛(ài)好自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

近幾年，MOOC在國(guó)外迅速興起，現(xiàn)以Coursera、Edx為典型代表，我國(guó)也開(kāi)發(fā)出很多適合中國(guó)大學(xué)生教育的MOOC課程，其中網(wǎng)易公開(kāi)課、果殼網(wǎng)、課程列表、學(xué)堂在線、云課堂等較為典型。

“果殼網(wǎng)”匯集了國(guó)外Coursera、Edx、Udacity中的大量課程，與Coursera對(duì)接較好，適合剛開(kāi)始使用慕課的學(xué)習(xí)者?！皩W(xué)堂在線”覆蓋了清華大學(xué)的大量課程，并與Edx合作，一定程度上解決了Edx在中國(guó)的授課限制?！罢n程列表”以北京大學(xué)和清華大學(xué)為代表，大量收錄國(guó)內(nèi)頂尖學(xué)校課程?！霸普n堂”是網(wǎng)易旗下的大型在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，涉及范圍廣，側(cè)重實(shí)用技能教學(xué)。

（二）國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級(jí)不斷優(yōu)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型與傳統(tǒng)的知識(shí)型人才培養(yǎng)模式的弊端也開(kāi)始顯露出來(lái)，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在不同高校的人才培養(yǎng)模式“趨同化”，學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相同并且社會(huì)實(shí)踐呈流水線式，創(chuàng)新能力與社會(huì)發(fā)展對(duì)接的能力尚有不足，與當(dāng)前科技發(fā)展所需人才的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距。

所以，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革是推進(jìn)高等教育改革的關(guān)鍵突破口，許多高校已進(jìn)行了多樣的嘗試和探索，但效果并不理想。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)背景下，如何充分利用MOOC深入推進(jìn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革并力爭(zhēng)取得實(shí)質(zhì)效果，是值得高校們認(rèn)真思考的重要課題。

二、MOOC模式下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型

高校應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，建立以學(xué)為主，以教為輔的“MOOC+課堂教學(xué)+實(shí)踐訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)園培育”的循環(huán)互助模式。

首先，教師在課前準(zhǔn)備的同時(shí)，將與課程相關(guān)的MOOC內(nèi)容推薦給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)解答學(xué)生疑惑為，使學(xué)生有所側(cè)重地聽(tīng)課，在有限課堂時(shí)間里提高學(xué)生自學(xué)能力，避免流于形式課程結(jié)束后，學(xué)生們通過(guò)實(shí)訓(xùn)、比賽提高技能。由學(xué)校、政府、企業(yè)為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，由專門(mén)指導(dǎo)教師結(jié)合MOOC課程幫助解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，學(xué)生也可在MOOC平臺(tái)上向創(chuàng)業(yè)者、專家、行業(yè)精英等進(jìn)行咨詢，以更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)成果要綜合考核學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)、課堂討論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)姆艑捒己藭r(shí)間并且考核方式應(yīng)貫穿線上線下、課內(nèi)課外。

三、實(shí)現(xiàn)MOOC模式下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型的創(chuàng)新路徑

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育MOOC管理平臺(tái)

根據(jù)各高校專業(yè)特色打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育MOOC平臺(tái)，以課程功能為標(biāo)準(zhǔn)可分為基礎(chǔ)課程平臺(tái)、實(shí)踐課程平臺(tái)和能力提升課程平臺(tái)。平臺(tái)實(shí)行自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的模式，并利用先進(jìn)的信息化技術(shù)建立虛擬實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（二）優(yōu)化MOOC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的混合式教學(xué)模式

在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究相結(jié)合的基礎(chǔ)上，結(jié)合MOOC線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生首先在MOOC平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自行擬定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等形式與老師展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。最后進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練階段。

（三）增強(qiáng)專業(yè)化師資力量

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上仍然存在師資力量不足的缺點(diǎn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)薄弱。高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一支理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充足、信息化素養(yǎng)充足的師資隊(duì)伍。因此不僅要對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行理論知識(shí)培訓(xùn)，還要加強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，提升其信息化素養(yǎng)。鼓勵(lì)社會(huì)人員參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（四）加大政府支持力度

政府部門(mén)要提高重視程度，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)并不斷完善，加快并簡(jiǎn)化扶持政策申報(bào)流程，并培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)隊(duì)伍，及時(shí)幫助學(xué)生解決相關(guān)政策上的疑問(wèn)，降低信息獲取的滯后性和操作的盲目性。同時(shí)開(kāi)設(shè)專項(xiàng)扶持基金鼓勵(lì)信用良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，建立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)檔案跟蹤扶持，并加強(qiáng)監(jiān)管力度和提供幫助，保證實(shí)施效果。

（五）深化校企合作

學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)的模式是一根紐帶，不斷通過(guò)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基金、加快建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心、開(kāi)設(shè)專家講堂等方式，為高校學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。

結(jié)語(yǔ)

MOOC在我國(guó)的發(fā)展才剛剛起步，存在著經(jīng)費(fèi)不足、技術(shù)障礙等問(wèn)題，再加上我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相對(duì)落后，因此MOOC模式下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的建設(shè)仍面臨著諸多壓力和挑戰(zhàn)。但MOOC在國(guó)外的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用提醒我們一定要加緊建設(shè)優(yōu)質(zhì)MOOC課程的步伐，盡快提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉應(yīng)君.MOOCS時(shí)代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的范式轉(zhuǎn)換[J].當(dāng)代教育論壇，2016（4）：27-34.

[2] 周翼翔，王學(xué)淵，楊之雷.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)現(xiàn)狀及改革[J].浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（1）：99-103.

[3] 崔 ?璨.劉 ?玉.汪 ?瓊.中國(guó)大陸地區(qū)2014年高校慕課課程建設(shè)情況調(diào)查[J].中國(guó)電化教育，2015（7）：19-24.

作者簡(jiǎn)介：畢威卿（1992-），男，漢族，山東泰安人，碩士，輔導(dǎo)員。張 ?祺（1995-），男，漢族，山東青島人，碩士。劉譯蔚（1989-），女，漢族，山西榆次人，碩士，輔導(dǎo)員。