費建勛

【摘要】音樂教育有利于學生的身心發(fā)展，學會基本的音樂技能已成為我國中小學生的必要學生內容之一。但在城鄉(xiāng)音樂教育中，教師的指導卻存在一些問題：簡單旁觀、無計劃、策略單一等。因此，根據(jù)學生的形成特點，結合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景要求，歸納典型，提出了有效指導城鄉(xiāng)音樂教育的培養(yǎng)方法，為進一步實現(xiàn)城鄉(xiāng)音樂教育的振興與發(fā)展做理論準備。

【關鍵詞】城鄉(xiāng);音樂教育;模式;發(fā)展

【中圖分類號】J60 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的城鄉(xiāng)音樂教育面臨的突出問題

國家領導人在黨的十九大報告中首次提出了“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，并要求堅持農業(yè)農村優(yōu)先發(fā)展，按照產業(yè)興旺、 生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕的總要求，建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機制和政策體系，加快推進農業(yè)農村現(xiàn)代化，因此鄉(xiāng)村音樂教育面臨著機遇與挑戰(zhàn)。音樂有益青少年身心發(fā)展，對于初次接觸此學科或沒有經過指導的城鄉(xiāng)學生特別是鄉(xiāng)村學生來說，會表現(xiàn)出陌生性、困難性，容易導致在教育過程中產生挫折感，所以，對城鄉(xiāng)學生在參與音樂中進行相應的指導，對于城鄉(xiāng)學生更加妥善地參與音樂教育活動，促進身心健康發(fā)展是非常關鍵的。目前，在城鄉(xiāng)音樂教育方面，這些問題具有普遍性。

（一）重“遠觀”

當前，在城鄉(xiāng)音樂教育教師會重在開發(fā)學生的“自主性”，更加重視“遠觀”式指導，以“鼓勵”代替專業(yè)化、參與性指導，這一問題如果得不到有效解決將不利于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進。因為鄉(xiāng)村學生的“自我發(fā)展”能力畢竟有限，更加無法自己尋找到正確的歌唱方式。每個學生的先天發(fā)展與對聲樂的協(xié)調程度存在著不同維度的差異，教師不實際參與指導，也難以找到“因材施教”的著手點。

（二）無“遠見”

城鄉(xiāng)音樂教師在指導學生的過程中，示范教育是必不可少的。但是學生對于示范效果的接納效果并不相同。示范的過程重在“一視同仁”，并無階段化的，分步驟化的深入教學行為。無“遠見”式教學，只注重即時的回饋，難以發(fā)覺真正可能存在的差異化問題。

（三）缺“遠慮”

學生的生長環(huán)境各有不同，性格的外化模式具有差異性，對音樂的接受程度也各有不同。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下對學生的音樂教育進行區(qū)別化教育這是非常必要的，如在現(xiàn)有的面對全班三十多個孩子，每個孩子都有自己的性格特征，存在一定的個體差異，有的教師無法針對不同發(fā)展水平、不同個性的孩子采用不同的策略，指導過程常用單一的策略來應對所有孩子。

鄉(xiāng)村音樂教師對學生的音樂教育，需要依次遞進地練習。從基本技能的形成，到合唱、獨唱的鞏固再到花唱的學習，是一個漫長又相互關聯(lián)、層層遞進的過程。如果教師缺乏有效的指導策略，常常會導致學生音樂知識學習過程緩慢，對音樂活動也漸漸地失去興趣。

二、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下音樂教育的創(chuàng)新模式與發(fā)展策略

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，因此城市與鄉(xiāng)村在音樂教育的問題上應該是一致的，應該實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化，將城市優(yōu)勢的音樂教育資源、方法應用在鄉(xiāng)村音樂教育中，實現(xiàn)城鄉(xiāng)音樂教育無縫對接。因此城鄉(xiāng)音樂教育必須開拓新模式、新策略。

（一）寓教于樂——在游戲中進取向上

鄉(xiāng)村學生對于具備目的性的學習內容，在心理接受上是與城市孩子有所不同的，并且對于單一學習項目，專注力有所欠缺，但處于快速成長時期，需要具備專業(yè)化訓練下的技能鍛煉，所以，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，音樂技能培養(yǎng)過程需要開發(fā)一系列符合鄉(xiāng)村學生心理的游戲環(huán)節(jié)，以滿足其對音樂的好奇心理，將需要指導的技能相結合、融入。使音樂趣味化，音樂與游戲相結合，進一步調動學生參與的積極性、主動性。

（二）循序漸進——在計劃中恂恂善誘

學生在學習過程中，有不同的階段性外化表現(xiàn)。教師在指導鄉(xiāng)村學生音樂技能的過程中，要尊重不同階段的特性與需求，通過觀察、討論，根據(jù)實際情況確定相應階段的活動計劃，對目標性進行拆分聯(lián)系，給以學生易接受、合理化的發(fā)展目標，促使學生更好、更快掌握音樂技能。

對于新鮮事物的熱情感導致在處于初學階段的學生面對新技能，往往急于求成。當同伴歌唱過程中連貫、輕松，自己也想要急于嘗試，但屢試屢敗的現(xiàn)狀，往往讓學生也喪失了信心，導致不愿意繼續(xù)練習。因此教師在指導幼兒進行跳繩動作規(guī)范、階段化練習的過程中，教師分階段去培養(yǎng)訓練是有必要的。在階段訓練中接受能力較強的學生，可以進行階段的簡化，或在階段中增加難度，從而激發(fā)他們不斷超越自我的欲望。對于接受能力較為一般的學生來說，他們或許在協(xié)調性上，需要加強鍛煉。所以循序漸進的教學模式實行目標拆分式的內容安排，也能夠促使學生在每一個容易實現(xiàn)的小目標找那個獲得自信與快樂。

能夠讓學生掌握到技能的方式應是由易到難的遞進式教學，教師在指導學生學習的方式方法上，應該遵循這樣的模式，制定目標拆分化的教學計劃，根據(jù)學生的接受能力和對技能點的消化水平進行分層化、遞進化、解刨化的目標拆分，并在每個目標階段，安排相應的教學內容，最終讓學生在每一階段的學習中獲得快樂與成就感。

（三）培養(yǎng)興趣——在音樂中收獲快樂

興趣，是能夠吸引學生愿意探索嘗試的根本，“興趣是最好的老師”。在指導中，教師們應盡可能地設計開發(fā)符合學生心理好奇特征的游戲環(huán)節(jié)，促使鄉(xiāng)村學生主動參與到教學中。所以，將演唱融入到其他有趣的游戲中，讓學生在教學開始前，熟悉音樂的作用與模式，使學生具備對音樂的好奇心與嘗試欲望，在之后的教學過程中，能夠事半功倍。

如教師可以將教學過程設計為某一場景，或古代或未來等，學生在模擬“時空穿梭”的過程中，可以在小組比賽中，和同伴們一同體會到音樂的特性：和諧、悅耳、動聽。而在每一次“穿梭”與同伴協(xié)作的過程中，共同協(xié)作的概念相應形成。在游戲過程中培養(yǎng)起的興趣，是之后教學中的基礎與動力。通過一系列與音樂互動完成的游戲，能夠自然而然地讓學生熟悉跳繩的特性，并且激發(fā)學生主動探索的行為，更能夠在小組游戲中培養(yǎng)起孩子們的協(xié)作能力，從而為之后的教學工作打好基礎。

（四）進階提升——在技能上挑戰(zhàn)創(chuàng)新

對于現(xiàn)有技能的掌握，會在一定程度上增強學生的自信心理，但長期維持同樣的技能狀態(tài)，也會使學生產生對技能的倦怠，從而慢慢削減了對技能本身的積極性。任何的技能都不是一蹴而就的，在此階段中，教師應在音樂教育中增加多維度、多階層的音樂教學內容，如音樂欣賞、音樂鑒賞、音樂跟練、合唱、獨唱、表演等多種形式，不斷在進階中提高技能難度，從而不會讓學生產生倦怠感，愿意主動進一步挑戰(zhàn)自我，超越自我。

在一個階段的練習中，學生從中收獲了技能的形成后，會在持續(xù)的單一練習中形成倦怠感，從而漸漸失去對音樂的興趣。在此同時，以進階的音樂教育來增加音樂的難度系數(shù)，增加挑戰(zhàn)性，能夠適時重新激發(fā)學生對音樂的積極心態(tài)。如通過對音樂的練習，并且通過小組的共同練習，能夠促進學生們共同奮進的心理，接受能力強的學生主動指導接受能力一般的伙伴，從而共同進步。在進階挑戰(zhàn)技能新高度的同時，增強團隊協(xié)作性，也開發(fā)了學生的未來領導力。在此過程中，學生對音樂的興趣再一次提升，有利于音樂團隊協(xié)調能力、心腦一體能力的再度提升。

參考文獻

[1]王筱媞.城鄉(xiāng)小學音樂教育現(xiàn)狀的比較研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2018.

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