孫皆宜

摘要：在高校物理教學(xué)實(shí)踐中，除了應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的理論知識教育之外，還應(yīng)該不斷強(qiáng)化物理知識的應(yīng)用性，這樣才能達(dá)到良好的教育目的。在應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)發(fā)展的趨勢之下，高校教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，提升物理教學(xué)的技術(shù)性和實(shí)用性，解決以往教學(xué)過程中存在的突出問題，促進(jìn)高校物理專業(yè)教學(xué)水平不斷提升。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型;高校;物理專業(yè);教學(xué)改革

在當(dāng)前的高校教育形勢下，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為大學(xué)教育的主要目標(biāo)。物理專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，而傳統(tǒng)的高校物理教學(xué)形式過于關(guān)注理論知識的講解，忽視應(yīng)用技術(shù)教學(xué)，這就會對學(xué)生綜合素質(zhì)提升產(chǎn)生一定的不利影響。所以，高校應(yīng)該積極推進(jìn)物理教學(xué)改革，強(qiáng)化物理知識的應(yīng)用和實(shí)踐，以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展和提升，促進(jìn)高校教育改革不斷向前發(fā)展。

一、應(yīng)用技術(shù)型高校物理專業(yè)教學(xué)過程中存在的主要問題

對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中，具有較強(qiáng)體系性的知識，學(xué)習(xí)的時候難度更小，效率也會更高，但是如果知識過于零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶的時候就會面臨較多的問題，學(xué)習(xí)效率也會大打折扣。[1]在高校物理專業(yè)教學(xué)過程中，由于物理知識具有一定的復(fù)雜性，老師在實(shí)際的教學(xué)過程中也會采取不同的方式方法。如果老師不注重對于零散知識的整理和總結(jié)，就會無形中加大學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶難度，這樣學(xué)生表面上似乎學(xué)會了很多知識，但是卻沒有形成一定的體系，在頭腦中始終處于相對混亂的狀態(tài)。另外如果對于知識的掌握缺乏體系性，在知識的實(shí)際運(yùn)用過程中也會存在一定的困難，不能形成對于課程的宏觀認(rèn)識，各部分知識之間的邏輯性也無法展現(xiàn)。

除此之外，在當(dāng)前的教育機(jī)制之下，不管是學(xué)校、老師還是學(xué)生家長，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都將主要的關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之上，而評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的主要方式就是考試。[2]因此在教學(xué)實(shí)踐中，考試成績被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和老師教學(xué)水平的重要衡量指標(biāo)，如果學(xué)生在考試中取的好成績，那么學(xué)生的綜合素質(zhì)就會被評價為優(yōu)秀，老師的教學(xué)水平自然就會相應(yīng)的提升。但是如果學(xué)生的考試成績不夠理想，情況就是截然相反的。這主要是傳統(tǒng)教育評價觀念的影響所致。因此在高校物理教學(xué)過程中，老師絞盡腦汁的提高學(xué)生的考試成績，大幅度縮減能力培養(yǎng)的時間，轉(zhuǎn)而進(jìn)行應(yīng)試技巧教育，至于學(xué)生學(xué)習(xí)過程如何，老師并不是十分關(guān)注，只要能在考試之中取得優(yōu)秀成績，就算完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，這也應(yīng)用技術(shù)型高校物理教學(xué)改革過程中亟待解決的問題。

二、芻議應(yīng)用技術(shù)型高校物理專業(yè)教學(xué)改革的有效對策

（一）根據(jù)實(shí)際情況制定科學(xué)的教學(xué)改革目標(biāo)

一直以來，在高校物理專業(yè)教學(xué)過程中，提高學(xué)生的考試成績和應(yīng)試技巧，是絕大多數(shù)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，因此在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)活動的開展也都離不開這幾項(xiàng)內(nèi)容。但是在這樣的課堂教育形式下，即使學(xué)生的考試成績和考試能力提升了，但是學(xué)生的綜合素質(zhì)并不會有明顯的變化，反而會抑制學(xué)生思維和能力的發(fā)揮，使學(xué)生陷入條條框框之內(nèi)，這就會給芻議應(yīng)用技術(shù)型高校物理專業(yè)教學(xué)改革造成巨大阻礙。[3]因此在高校物理專業(yè)教學(xué)改革過程中，老師必須在深刻認(rèn)識教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，充分設(shè)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行講課之前，結(jié)合課程改革的具體要求，明確每節(jié)課、每個單元的教學(xué)任務(wù)是什么，該怎樣設(shè)計教學(xué)活動完成這些教學(xué)任務(wù)，同時兼顧學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分成認(rèn)知、技能等多個部分，降低知識性教育在其中的比重，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)和提升，最終實(shí)現(xiàn)提高物理教學(xué)改革質(zhì)量的目的。

（二）營造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，高校物理教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因之一就是老師對于課堂教學(xué)環(huán)境的打造不夠關(guān)注，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的良好氛圍。要想促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，就需要在營造教學(xué)環(huán)境方面多下功夫。在此過程中，老師應(yīng)該改變之前的教學(xué)理念，與學(xué)生之間建立一種良好的互動關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這樣學(xué)生才能在一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境之中學(xué)習(xí)，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理壓力。[4]這樣學(xué)生在遇到問題的時候也能及時與老師進(jìn)行溝通，便于老師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而采取有效措施予以解決。幫助學(xué)生建立完善的應(yīng)用技術(shù)型物理知識體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備基本的物理知識應(yīng)用能力，強(qiáng)化物理思維能力的培養(yǎng)和提升，實(shí)現(xiàn)高校物理專業(yè)教學(xué)改革質(zhì)量的整體提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在應(yīng)用技術(shù)型高校物理專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定針對性的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生物理應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，重視物理思維的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)改革質(zhì)量有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭川來.民辦高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)K式教學(xué)改革與探索——以閩南理工學(xué)院為例[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2018，31（3）：112-114.

[2]許雪芬，王旭，王志萍.應(yīng)用技術(shù)型高校物理系列課程教學(xué)改革與實(shí)踐[C].2016年全國高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教育學(xué)術(shù)研討會論文集.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2016：198-201.

[3]程德紅，路艷華，黃鳳遠(yuǎn)，等.高校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展中物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革思考——以遼東學(xué)院輕化工程專業(yè)為例[J].遼寧絲綢，2017（3）：54-55，61.

[4]程德紅，路艷華，黃鳳遠(yuǎn)，等.高校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展中物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革思考——以遼東學(xué)院輕化工程專業(yè)為例[J].遼寧絲綢，2017（3）.