徐昪

【摘? 要】 思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形表征工具，它借助于人們大腦思維中的聯(lián)想作用，協(xié)助人腦在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，由此來開啟人類大腦的無限潛能。高中英語(yǔ)教學(xué)中需學(xué)生掌握的詞匯量越來越多，致使詞匯教學(xué)任務(wù)量愈加繁重，這便需要教師選擇合理且高效的方式來創(chuàng)建新的詞匯教學(xué)模式，以促使學(xué)生的詞匯認(rèn)知能力與記憶效果實(shí)質(zhì)提升。據(jù)此，本文主要探究了思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖? 高中英語(yǔ)? 詞匯教學(xué)

思維導(dǎo)圖能將原本抽象的事物具象化、原本繁雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，并以概念圖的形式直觀形象地呈現(xiàn)在人們眼前，是促進(jìn)人類創(chuàng)造性思維發(fā)展、強(qiáng)化記憶效果的極佳方式。形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的、最積極、最有潛力可挖的一種記憶力，也是目前最符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的一種記憶模式。詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言最基礎(chǔ)的組成部分，效果拔群的詞匯教學(xué)可為讀寫教學(xué)奠定下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可讓學(xué)生在立體可視、結(jié)構(gòu)完善的概念圖中全面提高詞匯認(rèn)知與運(yùn)用能力。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖拓展詞匯，擴(kuò)充學(xué)生詞匯量

思維導(dǎo)圖的主要結(jié)構(gòu)是以一個(gè)主題為思考中心，在此基礎(chǔ)上呈放射狀延伸出更多相關(guān)內(nèi)容，由此來組成一個(gè)枝干豐滿、相關(guān)性明確的概念圖。表達(dá)發(fā)散性思維是思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)，教師便可運(yùn)用這一特征來為學(xué)生進(jìn)行拓展型詞匯教學(xué)，即以某一詞匯為思考中心，根據(jù)詞義、詞形等與之相關(guān)的元素延伸出更多單詞。如此不僅能讓他們得到詞匯量的擴(kuò)充，還能使之逐漸摸索出英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成規(guī)律，從而促進(jìn)其自主識(shí)別詞匯能力的提升。

例如：在學(xué)習(xí)“congratulation”這個(gè)詞時(shí)，可以根據(jù)它的后綴“-tion”列出思維導(dǎo)圖，首先在思維導(dǎo)圖中補(bǔ)充一些以“-tion”結(jié)尾的詞匯“information”， “population”， “translation”。經(jīng)過詞性分析可以得知這些單詞都為名詞，隨后將他們的后綴“-tion”去掉變?yōu)椤癱ongratulate”， “inform”， “populate”， “translate”。又可看出詞性變成了動(dòng)詞。如此一來，學(xué)生在見到其它以“tion”結(jié)尾的陌生詞匯時(shí)，便能立刻寫出它的動(dòng)詞形態(tài)，切實(shí)有利于他們?cè)跐撘颇g掌握自主擴(kuò)充詞匯儲(chǔ)備的技巧。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納詞性，增強(qiáng)學(xué)生記憶率

高中英語(yǔ)教材中的詞匯量較多，學(xué)生僅靠死記硬背來記憶詞匯往往會(huì)出現(xiàn)“形義分離”的現(xiàn)象，在運(yùn)用時(shí)也容易出現(xiàn)因詞義混淆而導(dǎo)致詞不達(dá)意的問題。思維導(dǎo)圖除了發(fā)散性較突出外，其結(jié)構(gòu)性和層次性也對(duì)優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維起到促進(jìn)作用。教師在新課教學(xué)時(shí)可利用思維導(dǎo)圖的這一特性來構(gòu)建結(jié)構(gòu)分明詞匯體系，讓他們將原本繁多雜亂的詞匯根據(jù)詞性歸納為知識(shí)模塊，可讓其在提升詞匯辨析能力的同時(shí)增強(qiáng)詞匯記憶效果。

如在學(xué)習(xí)“Cultural？ relics”這課中的新詞匯時(shí)，筆者便利用列出以本課主題為中心，以“名詞n.”“動(dòng)詞v.”“形容詞adj.”為主要分支的思維導(dǎo)圖，接下來在每個(gè)詞性分支后面列出本課中符合條件的詞匯，如在“名詞n.”后面補(bǔ)充“dynasty”， “jewel”， “artist”;在“動(dòng)詞v.”后列出“survive”， “rebuild”， “select”;在“形容詞adj.”后列出“valuable”， “cultural”， “wooden”等。學(xué)生以這種方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，不僅可以提升他們的記憶效果，還能使之在實(shí)際運(yùn)用時(shí)減少因詞性不明確而引起句意理解偏差的問題。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞場(chǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)境感

任何英語(yǔ)詞匯在考試中都不會(huì)單獨(dú)出現(xiàn)，而是通常和句子、段落結(jié)合起來進(jìn)行綜合考查，這便需要教師在詞匯教學(xué)中具有語(yǔ)境意識(shí)，即將詞匯放入到一個(gè)話題詞場(chǎng)中，讓學(xué)生通過話題語(yǔ)義之間的關(guān)系聯(lián)想出更多相關(guān)詞匯，從而使之單詞記憶效率呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)?；诖?，教師同樣可利用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生發(fā)散思維的功能來進(jìn)行話題詞場(chǎng)的構(gòu)建，讓他們通過一個(gè)特定詞匯進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，由此來思考出更多相關(guān)詞匯進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)與記憶。

如：以“traffic”為主題詞，教師可在思維導(dǎo)圖中列出交通語(yǔ)境下的多個(gè)相關(guān)單詞，首先以該單詞為中心詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，他們?cè)谒伎歼^程中會(huì)聯(lián)想到交通工具“plane”， “ship”， “subway”， “train”等，還能聯(lián)想到相關(guān)職業(yè)“traffic police”， “plane attendant”等，這時(shí)讓學(xué)生將主題詞場(chǎng)中的單詞結(jié)合起來進(jìn)行造句練習(xí)，便可使他們更深刻地認(rèn)識(shí)到詞匯間的相互關(guān)系，在記憶時(shí)也可由一個(gè)詞擴(kuò)散出更多單詞。這種具有語(yǔ)境感的詞匯教學(xué)對(duì)提高其詞匯的學(xué)習(xí)與記憶能力切實(shí)存在積極意義。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用性較強(qiáng)的圖形思維工具，運(yùn)用在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中切實(shí)為一次有益的嘗試，對(duì)于增強(qiáng)記憶效果、擴(kuò)充詞匯儲(chǔ)備、增強(qiáng)語(yǔ)境意識(shí)皆具有積極意義。為此，高中英語(yǔ)教師可通過思維導(dǎo)圖拓展詞匯、歸納詞性、構(gòu)建詞場(chǎng)，以幫助學(xué)生在更系統(tǒng)、更高效的詞匯教學(xué)中構(gòu)建起脈絡(luò)清晰、模塊分明的詞匯知識(shí)體系，進(jìn)而達(dá)到讓他們把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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