郝永崗

【摘? 要】 新課程改革中要求，高中數(shù)學老師不僅要提高學生的數(shù)學成績，還要在教學過程中不斷培養(yǎng)學生良好的學習習慣，鍛煉學生的數(shù)學思維，從而提升高中生的學習能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。但是高中數(shù)學本身是一門相對抽象、學習難度較大的學科，每個學生的學習能力都各不相同，因此對知識的掌握程度也就有所差別，形成了不同的層次，如果繼續(xù)采取以往的教學模式，就會使優(yōu)秀的學生愈發(fā)優(yōu)秀，學習成績不好的同學更沒法追上教學進度，導致兩極分化的現(xiàn)象。為了縮小學生之間的成績差距，提高高中數(shù)學課堂的整體教學水平，小組合作教學法逐漸得到眾多師生的青睞，進一步優(yōu)化了高中數(shù)學的教學效果。

【關鍵詞】 小組合作? 高中數(shù)學? 教學應用

我國的教育改革在不斷發(fā)生日新月異的變化，高中數(shù)學教學也要緊跟時代發(fā)展的步伐，進行教學模式改革創(chuàng)新，以提高學生的學習興趣和數(shù)學能力。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當下高中生的學習需求了，而通過小組合作學習的教學模式，不僅可以填補傳統(tǒng)模式造成的教學空缺，還能讓高中生在交流溝通、合作探究中提升學習興趣和表達能力，促使高中生在數(shù)學學習中充分發(fā)揮自主能動性，從而提高高中數(shù)學的教學質量。本文就小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應用進行了分析。

一、高中數(shù)學教學中應用小組合作學習存在的問題

1. 小組合作學習缺乏一定的實質性

雖然為了落實小組合作學習教學模式，大部分高中數(shù)學老師采取了一系列的措施，但是“將學生進行小組劃分，并讓一個小組的學生座位調在一起就是開展小組合作學習”，這一觀念本身就是錯誤的。老師如果不能對小組合作學習教學模式產(chǎn)生深刻認知，就不能正常開展教學活動，導致小組合作學習趨于形式化，雖然看上去在積極合作探究，但是沒有學生愿意代表小組發(fā)表意見，缺乏相應的實質教學價值。

2. 高中生參與小組合作學習機會不均等

素質教育中強調鼓勵學生的個性化發(fā)展，提升高中生的綜合能力，做真正意義上的學習的主人。但是在小組合作學習中，善于表達的學生，思維活躍，通常都是作為代表闡釋小組意見的人;而性格相對內向的學生，因為不善于表達就會缺乏與同學之間的溝通，從而推卸自己在小組合作學習中的責任。這樣就會造成學生不能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，自控能力差的同學還會脫離小組合作學習，自主學習能力難以得到提升，數(shù)學成績逐漸下滑。

3. 老師自身的教學水平有待提高

負責高中數(shù)學教學的老師一般都是教學經(jīng)驗豐富的老教師，他們對小組合作學習的接觸并不是很多，所以在教學時應用最多的還是傳統(tǒng)模式，教學效率很難提升。再加上學校很少組織老師參加相應的專業(yè)培訓，導致大部分老師對小組合作學習的理解不是很透徹，在制定學習目標時沒有正確的導向，從而使得高中數(shù)學課堂中的小組合作學習教學效果不盡人意。

二、高中數(shù)學教學中小組合作學習應用策略

1. 創(chuàng)新教學手段

如果一直保持一種教學模式，高中生很難激發(fā)自身的學習興趣和積極性，從而影響學生的學習效率。所以老師要合理利用教學中的各種資源，對教學手段加以創(chuàng)新，這樣既能豐富教學內容，又能進一步推動小組合作學習在高中數(shù)學課堂上的開展。

例如：在學習“解三角形”時，老師可以利用多媒體為學生展示相關例題，像是測量河兩岸的AB兩點之間距離，或是建筑物制高點與地面之間的距離等，讓學生通過多媒體掌握余弦定理和正弦定理的實際應用。充分激發(fā)高中生的求知欲，讓學生積極主動地進行小組合作探究，鍛煉學生的思維能力。

2. 合理劃分小組

既然是小組合作學習，就需要老師根據(jù)學生的實際學習能力，以及興趣愛好等方面進行合理的小組劃分，確保小組中的每一個同學都可以發(fā)揮自身特長，積極參與到小組合作學習當中，提高學習效率。例如：學習“拋物線”時，老師可以讓學生在小組中討論生活中的拋物線有哪些，該如何計算它們的軌跡方程？學生帶著問題進行思考探究，就能充分提高數(shù)學課堂教學效率。

再例如：學習“雙曲線”這部分內容時，老師對教材內容進行簡單的講解，然后讓學生通過小組合作學習研究x2/a2-y2/b2=1（a>0，b>0，c2=a2+b2）的特征，熟練掌握離心率e=c/a等基礎知識。在小組合作學習中，高中生會逐漸提升表達能力，并認知到自身不足，從而逐漸完善自身的知識體系，并且還能讓學生對這部分知識產(chǎn)生更深刻的記憶。

3. 加強老師指導

小組討論之初難免會出現(xiàn)一定的盲目現(xiàn)象，這時老師的一些指導對于整個小組的討論來說都至關重要，因為本來數(shù)學解題的思路就紛繁復雜，最初的方向就是錯誤的，那么整個小組的討論也將是無效的。因此，在學生開展合作學習的時候，尤其是討論之初，教師不應坐視不理，也不要急于做下一環(huán)節(jié)工作的準備，而是到學生中去觀察并傾聽各小組活動的開展情況，清楚各小組的活動進度，必要時提出一定的指導性意見，幫助學生突破討論中遇到的難關?？傊?，學生的學習自始至終離不開老師，小組討論雖然更加注重學生的主導作用，但老師在學生學習過程中的作用依然不容忽視 ，有了老師的指導小組間的合作才能更加有效。

4. 對小組的學習效果做出合理評價和評比

對小組學習的成果進行評價，把傳統(tǒng)教學評價下學生個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，以小組整體的成果為評價標準，構建一種“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，只要大家合作達標，大多數(shù)學生就能得到老師或同學的贊許，并由此感受到成功帶來的喜悅，從而進一步增強邁向成功的自信和動力。同時，當然也要對組內成員的角色扮演進行評價，以防止組內積極和消極的學習狀態(tài)的分化。

三、結束語

綜上所述，高中階段的學生正面臨著高考這一大難題，而數(shù)學作為高中教學里相對較難的一門學科，需要老師采取有效的手段提高教學效率，從而確保高中生提高學習水平。小組合作學習可以提高學生的學習積極性，從而提高高中數(shù)學的教學質量，是鍛煉高中生成人成才的重要保障，理應得到廣泛的應用。

參考文獻

[1] 資順廷.小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應用分析[J].考試周刊，2017（89）：120-121.

[2] 馬小燕.小組合作學習在高中數(shù)學中的應用探究[J].數(shù)學大世界（下旬），2017（08）：20-21.

[3] 王保泰.小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應用淺析[J].課程教育研究，2017（32）：148-149.