石惠臨

【摘? 要】 從小學(xué)生的心智發(fā)育水平來說，在日常的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師可以選擇德育為突破口，結(jié)合學(xué)科知識內(nèi)容提升小學(xué)生的認(rèn)知水平和德育素質(zhì)，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供契機(jī)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)模式影響下，小學(xué)生片面重視對學(xué)生的單向知識灌輸，在這樣的教學(xué)模式影響下，我們?nèi)菀缀鲆曅W(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升，因此筆者將在文章中分析新課程改革影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)滲透的德育的有效策略，僅供同行參考。

【關(guān)鍵詞】 新課程? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 德育滲透? 策略

德育教育在基礎(chǔ)教育階段受到很大程度上的重視，德育水平直接影響學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，尤其是在新課程改革影響下，我們更應(yīng)該在知識教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注德育質(zhì)量，并在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中積極滲透德育目標(biāo)，為小學(xué)生的全面發(fā)展和能力提升提供助力。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在其中滲透德育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)有效性提升的主要路徑，希望本研究內(nèi)容可供參考。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)德育情境

為了成功滲透德育目標(biāo)，我們在開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該注意營造德育的客觀環(huán)境，具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題“為綠化校園環(huán)境，三年級兩個(gè)班級學(xué)生參加植樹活動(dòng)，一班植樹35棵，二班植樹32棵，兩個(gè)班級共植樹多少棵？”中，教師可對小學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)、愛護(hù)花草樹木、參加植樹實(shí)踐活動(dòng)的德育教育。為強(qiáng)化德育滲透效果，教師可利用學(xué)生自習(xí)時(shí)間，以環(huán)境保護(hù)為主題而開展班會(huì)活動(dòng)，如：小數(shù) 1.2、2.1、1.8、0.4 要按照次序上車，問如何排列好呢？ 此時(shí)，班級學(xué)生紛紛提出自己的觀點(diǎn)，有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該按照從小到大的順序進(jìn)行排列，有的則認(rèn)為按照從大到小，其理由都十分充分。 基于此，教師不能給出唯一的答案，一方面發(fā)散學(xué)生思維，另一方面因勢利導(dǎo)，為德育教育奠定基礎(chǔ)，教導(dǎo)學(xué)生要尊老愛幼，在公共場所養(yǎng)成排隊(duì)的好習(xí)慣，講文明、有禮貌。

二、結(jié)合課堂教學(xué)過程，把握德育“滲透點(diǎn)”適時(shí)地滲透

數(shù)學(xué)課當(dāng)然區(qū)別于思想品德課，教師只能結(jié)合具體的教學(xué)過程，把握德育“滲透點(diǎn)”，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。在課堂教學(xué)過程中，不僅是完成這一節(jié)課的重難點(diǎn)，而是要抓住每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)，抓住有德育因素的一詞一句，一題一例，一圖一表，進(jìn)行滲透。如在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容，使學(xué)生初步體會(huì)到事物是互相聯(lián)系、變化的，初步學(xué)習(xí)用聯(lián)系、變化的觀點(diǎn)去思考問題，使學(xué)生受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的熏陶。又如，教學(xué)“時(shí)分的認(rèn)識”時(shí)，先要求小學(xué)生認(rèn)識鐘面，會(huì)看鐘面時(shí)間，科學(xué)地安排時(shí)間，準(zhǔn)確去掌握時(shí)間，做時(shí)間的主人，教育小學(xué)生從小就要珍惜時(shí)間;教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識時(shí)，可以介紹人民幣在日常生活中的使用和生產(chǎn)建設(shè)中的作用，要愛護(hù)人民幣。為了滲透德育目標(biāo)，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理尋找德育滲透的點(diǎn)，提升學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的針對性和有效性，為復(fù)合型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行德育滲透

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)滲透，我們不僅僅要在課堂上滲透德育，更要將數(shù)學(xué)教育和德育實(shí)踐結(jié)合起來，促進(jìn)知行統(tǒng)一，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升提供契機(jī)。教師需在理論的理解下，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小范圍的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生親身參與其中，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性，將呆板的課本知識遷移到生活當(dāng)中，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。例如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，讓學(xué)生合作調(diào)查每人多久用完一枝鉛筆，從而統(tǒng)計(jì)全班一年時(shí)間能夠用完多少鉛筆，相當(dāng)于一棵樹的多少？全國大概有1億多小學(xué)生，那么光小學(xué)生一年將會(huì)使用多少鉛筆，又會(huì)因此砍伐多少棵樹，這樣以此類推，計(jì)算出來的數(shù)據(jù)是龐大的，學(xué)生萬萬沒想到日常使用的鉛筆竟會(huì)對森林造成這樣的破壞性影響，如果每個(gè)人都能珍惜鉛筆，珍惜身邊的資源，那么一年將會(huì)節(jié)省多少經(jīng)濟(jì)的支出、縮減多少環(huán)境的破壞，學(xué)生的心靈受到震撼，再也不用鉛筆亂涂亂畫，反而合作制定關(guān)于植物的保護(hù)計(jì)劃，潛移默化建立起保護(hù)植物的認(rèn)知，在統(tǒng)計(jì)問題的過程中，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，更加拓展了視野，以宏觀的角度看待數(shù)學(xué)真理。

四、結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行德育滲透

小學(xué)的社會(huì)接觸面窄，閱歷較為淺薄，對此，教師應(yīng)幫助學(xué)生沖破年齡的制約，讓學(xué)生宏觀化掌控?cái)?shù)學(xué)體系，完成知識的融會(huì)貫通，以前期內(nèi)容鞏固，拓展學(xué)生的知識層面，使得數(shù)學(xué)富有生趣，學(xué)生在好奇心的牽引下，主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)真理，以飽滿的熱情融入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，使得學(xué)生的見解不再狹隘，自然而然地實(shí)現(xiàn)德育效果。比如：在教學(xué)“年月日”時(shí)，教師可讓學(xué)生給明年同一月日的自己說一段話，并記錄下來裝進(jìn)信封，明年拆開看看自己是否完成了目標(biāo)，達(dá)成了自己心里想要的進(jìn)步，這樣的“未來信息傳遞”對小學(xué)生來說是新奇的，學(xué)生紛紛認(rèn)真地寫下自己的想法，突破時(shí)間與空間的限制與明年的自己交流，這樣的形式可使得學(xué)生樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明年看到自己的進(jìn)步，以持續(xù)積極進(jìn)取的心態(tài)面對數(shù)學(xué)，而后教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言地描述學(xué)生在哪些特定的時(shí)刻有哪些難忘的事？一些學(xué)生想到自己在某年某月某日的生日時(shí)，很多朋友到家里幫他慶祝的情境，感覺十分快樂，還有的學(xué)生想到某年某月某日全家一起郊游，親近大自然的美好，經(jīng)過這樣的回憶，學(xué)生對生活愈發(fā)抱有美好的向往，激發(fā)了學(xué)生追求美的渴望。

五、結(jié)束語

綜上，德育滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中體現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢，但是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，我們在指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過程中還是應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)策略，將學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)科知識技能的同時(shí)，獲得德育熏陶。

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