黃韋

【摘要】 我國(guó)高中英語(yǔ)課堂目前還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，以教師為課堂中心，將基本知識(shí)和基本技能的掌握作為教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法雖然能將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，但是課堂枯燥乏味，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失獨(dú)立性、主觀能動(dòng)性等。為改變這一弊端，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合新課程改革中提出的教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為課堂教學(xué)主要目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

伴隨中國(guó)的改革開放，我國(guó)的教育為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)提供需求人才也處于改革探索的階段。英語(yǔ)課程是教育課程的重要組成成分，高中英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的一個(gè)延伸。課程主要的任務(wù)使幫助學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣，形成獨(dú)立分析問(wèn)題、獨(dú)立思考解決問(wèn)題、與人溝通協(xié)作的能力。但是目前大多數(shù)高中英語(yǔ)課堂沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重知識(shí)和技能的掌握，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。因此，為了培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，提供自主學(xué)習(xí)空間。

高中階段的學(xué)生正處于青少年向成人過(guò)渡的階段，他們的個(gè)體日漸成熟，個(gè)性日益鮮明，自主性明顯增強(qiáng)，個(gè)人的自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)等逐漸成熟，并且逐漸向成人思維模式發(fā)展。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，因此教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是課堂中心，占據(jù)主體地位，但是課改強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該將課堂的主體地位交給學(xué)生，教師僅僅作為課堂的引導(dǎo)者出現(xiàn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)給予引導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是指學(xué)生完全獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，而是在教師的幫助和引導(dǎo)下逐步完成的，因此教師必須做好角色轉(zhuǎn)換，在不同的教學(xué)活動(dòng)中扮演不同角色，承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)沿用多年，初次嘗試改變難免會(huì)遇到各種各樣的困難，教師會(huì)因?yàn)榻巧霓D(zhuǎn)變顯得無(wú)所適從，學(xué)生習(xí)慣了教師的主體地位，在沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用下目標(biāo)會(huì)變得模糊。因此教師在平時(shí)的備課中要對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況作一個(gè)了解，在教學(xué)活動(dòng)中觀察學(xué)生行為，及時(shí)糾正學(xué)生在新教學(xué)模式下產(chǎn)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣作出積極引導(dǎo)，這樣才能更好地實(shí)施新課程改革。

二、營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)具有十分大的挑戰(zhàn)性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的原動(dòng)力，是戰(zhàn)勝一切困難所需勇氣的來(lái)源。所以老師在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中需要采用有效方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生可以積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)是一種享受、一種樂(lè)趣。只有這樣才可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與自主性，進(jìn)而有效提高英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。此外，要為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使其更好地接受教學(xué)知識(shí)，有效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，最大限度地提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的良好發(fā)展。

三、改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的解釋、理解和操練，忽視讓學(xué)生到語(yǔ)言實(shí)踐中接觸、運(yùn)用和歸納語(yǔ)言規(guī)則。為了營(yíng)造學(xué)生自主參與、互相交流的氛圍，教師應(yīng)做到“四帶進(jìn)”，即把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂，把現(xiàn)代化教學(xué)手段帶進(jìn)課堂。在自主性的英語(yǔ)課堂中，教師的主要任務(wù)是選擇知識(shí)性、趣味性和真實(shí)性的語(yǔ)言材料，給學(xué)生以明確的任務(wù)，組織學(xué)生主動(dòng)參與多種形式的課堂交流活動(dòng)，教師在必要時(shí)加以引導(dǎo)，幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師在備課時(shí)要注意學(xué)生間的層次差異與課堂提問(wèn)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，克服怕羞心理，使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到樂(lè)趣和成就感，從而提高英語(yǔ)課堂效率。

四、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是指詞匯句型的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)的技能學(xué)習(xí)是指聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。限定的語(yǔ)言環(huán)境很難將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，以英語(yǔ)為主的語(yǔ)言交流也會(huì)遇到障礙。因此，為提高學(xué)生基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生利用課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，將自己融入學(xué)習(xí)中，增加自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，在不斷的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己，在不斷的探索中提高自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)學(xué)校和教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造參與課內(nèi)外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能，并能在形式多樣的活動(dòng)中提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

五、建立新型師生關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他”。因此，必須在英語(yǔ)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。要做到這一點(diǎn)，首先教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特征，看到學(xué)生之間的個(gè)性差異，做到多寬容、有耐心，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤或問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。其次，教師要通過(guò)“引（引導(dǎo)）、扶（嘗試）、放（獨(dú)立：讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)獨(dú)立去解決問(wèn)題）、收（反饋：及時(shí)反饋信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正，及時(shí)調(diào)控）、評(píng)（教師評(píng)學(xué)生，學(xué)生評(píng)學(xué)生，學(xué)生自評(píng)，評(píng)出方向，評(píng)出學(xué)習(xí)干勁）”幾個(gè)步驟指導(dǎo)教學(xué)。如果學(xué)生確實(shí)在某方面遇到了他們自己解決不了的較大困難，老師還是應(yīng)當(dāng)“該出手時(shí)就出手”。對(duì)待學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)地，要善于引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)自身的實(shí)踐證明學(xué)生自己的想法正確與否。

總之，新課程改革提出高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這不僅對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，同樣對(duì)教師提出了更高要求。教師作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中起到了關(guān)鍵作用。只有通過(guò)形式多樣的課堂教學(xué)模式，豐富的教學(xué)方法才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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