高建珍

【摘要】 在現(xiàn)階段的課改思路下，很多學(xué)校都著眼于高效性的語文課堂創(chuàng)建，確保高效課堂能夠吻合語文學(xué)科的基本教學(xué)宗旨。與此同時，針對語文學(xué)科創(chuàng)建高效課堂的舉措也有助提升核心素養(yǎng)，對于小學(xué)生當(dāng)前能夠達(dá)到的語文學(xué)科綜合水平能夠予以全方位的提升。因此可見，構(gòu)建高效語文課堂體現(xiàn)為不可忽視的語文教學(xué)價值，構(gòu)建高效課堂的宗旨就在于提升小學(xué)生具備的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 高效課堂 構(gòu)建措施

從本質(zhì)上講，構(gòu)建小學(xué)階段的高效語文課堂應(yīng)當(dāng)側(cè)重于培育優(yōu)良的人文素養(yǎng)，從而將核心素養(yǎng)置于首要性的語文教學(xué)地位[1]。這是由于，高效語文課堂在客觀上有助培育小學(xué)生應(yīng)有的優(yōu)良閱讀習(xí)慣以及語言表述能力，確保小學(xué)生可以發(fā)自內(nèi)心接受優(yōu)良的傳統(tǒng)文明，最終達(dá)到培育健全品格的語文教學(xué)宗旨。在此前提下，關(guān)于目前階段的語文學(xué)科教學(xué)有必要更多關(guān)注于核心素養(yǎng)的全方位提升，通過借助高效課堂的途徑與手段來達(dá)到增強(qiáng)同學(xué)們核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)。

一、構(gòu)建語文高效課堂對于提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要價值

對于小學(xué)現(xiàn)存的學(xué)科體系而言，語文學(xué)科占據(jù)了突顯的學(xué)科地位。這主要是由于，語文學(xué)科涵蓋了基礎(chǔ)性的語文知識，小學(xué)生只有具備了較高層次的語文學(xué)習(xí)水平，才能夠有助于他們探求其他學(xué)科的有關(guān)知識。因此可以得知，針對當(dāng)前的語文教學(xué)有必要實現(xiàn)高效課堂的全方位構(gòu)建，確保能夠運(yùn)用高效課堂來吸引同學(xué)們在目前語文課上的關(guān)注，并且最終達(dá)到核心素養(yǎng)的優(yōu)化目標(biāo)。

語文學(xué)科必需的核心素養(yǎng)涵蓋了較多層次，其中最根本的就要落實于小學(xué)生是否擁有優(yōu)良的自身人文素養(yǎng)。教師與學(xué)校如果要致力于全面培育小學(xué)生應(yīng)有的綜合性人文素養(yǎng)，那么需要將關(guān)注點(diǎn)更多集中在創(chuàng)建高效課堂。這主要是因為，語文課堂是否能達(dá)到最佳的實效性，其在根源上關(guān)系到小學(xué)生具備的人文素養(yǎng)以及語文核心素養(yǎng)。在高效課堂的指引下，小學(xué)生將會擁有更多機(jī)會來實現(xiàn)自主探究，從而針對語文課蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵予以深入挖掘，然后將其轉(zhuǎn)化成自身具備的人文底蘊(yùn)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂的現(xiàn)存問題

從目前現(xiàn)狀來看，很多學(xué)校與師生針對高效語文課堂都給予了更多認(rèn)同，同時也在致力于探求適合創(chuàng)建高效語文課的可行對策。但是從整體視角來看，語文課堂在現(xiàn)階段仍然沒能真正符合應(yīng)有的高效性，其中根源可歸結(jié)如下：

首先是小學(xué)生欠缺濃厚的語文探究熱情以及語文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生本身具有十分濃厚的好奇心，因此在面對某些趣味性的課堂環(huán)節(jié)時將會對此表現(xiàn)出探究熱情。但從現(xiàn)狀來看，當(dāng)前仍有較多小學(xué)生都無法感受到語文課蘊(yùn)含的趣味性，因而面對語文課就會覺得十分乏味，無法激發(fā)自身興趣。探究其中根源，應(yīng)當(dāng)在于教師并沒能給予同學(xué)們必要的課堂探究時間，并且習(xí)慣于忽視小學(xué)生內(nèi)心針對語文課的真實感覺。

其次是針對語文授課沿用僵化思路。對于小學(xué)階段而言，語文課本身應(yīng)當(dāng)是充滿快樂的。與此同時，唯有趣味性課堂才有助于調(diào)動小學(xué)生自身具備的課堂熱情。然而實質(zhì)上，很多教師仍傾向于沿用講授語文學(xué)科基礎(chǔ)常識的傳統(tǒng)課堂流程，以至于小學(xué)生對此感覺到十分無趣。通常情形下，小學(xué)生僅限于被動應(yīng)對語文課，其自身并沒有真切感受到語文課對于培育人文素養(yǎng)具備的價值所在，同時也無法體察到語文課應(yīng)有的趣味性。

再次是沒能密切銜接日常生活。近些年以來，創(chuàng)建生活化課堂的舉措與思路正在日益受到關(guān)注。這是由于，生活化課堂在本質(zhì)上吻合了小學(xué)生自身具備的思維傾向，同時也突顯了語文教學(xué)的根本價值所在。但是不應(yīng)忽視，教師在當(dāng)前的語文課上并沒能將生活化知識有序滲透于語文日常教學(xué)，因此無法突顯生活化的全新課堂導(dǎo)向。在此狀態(tài)下，小學(xué)生通常來講也很難體察到語文學(xué)科學(xué)習(xí)蘊(yùn)含的生活化價值與意義。

三、探析具體的構(gòu)建思路

語文高效課堂最根本的創(chuàng)建思路就在于引導(dǎo)小學(xué)生逐步確立語文學(xué)習(xí)的價值所在，從而發(fā)自內(nèi)心認(rèn)同并且喜愛語文課堂。在潛移默化的狀態(tài)中，小學(xué)生將會逐步提升當(dāng)前自身的綜合人文素養(yǎng)，此項舉措吻合了提升核心素養(yǎng)的思路。與此同時，教師在語文課上也要全面關(guān)注于調(diào)動自主性，確保將小學(xué)生視作探究語文學(xué)科知識的最關(guān)鍵主體。在此前提下，關(guān)于創(chuàng)建目前階段的語文高效課堂有必要秉持如下的改進(jìn)思路：

（一）對于趣味性情境予以全面構(gòu)建

小學(xué)生如果可以感覺到濃厚的趣味性氣氛，則不再會厭煩語文課或者懼怕語文課，而是能夠自覺予以全方位的語文知識探究。在此基礎(chǔ)上，教師就要嘗試多樣化的途徑與手段，從而對于高效性的全新課堂模式予以創(chuàng)建。具體在目前實踐中，關(guān)鍵就在于為小學(xué)生創(chuàng)建與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)的語文課情境，從而運(yùn)用情境化的手段來全面激發(fā)興趣。

例如針對《一株紫丁香》這篇課文在予以講解時，可以借助多媒體演示的措施來為同學(xué)們呈現(xiàn)紫丁香盛開的美好景色，從而讓小學(xué)生迅速融入上述的意境中。小學(xué)生在觀看上述美好景色的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)能夠緊密結(jié)合其在平日生活中見到的美好景色，以便于深入解析課文內(nèi)涵。相比于針對語文課文的僵化講授思路而言，建立于多媒體演示模式之上的語文學(xué)習(xí)將會呈現(xiàn)更加濃厚的趣味性，同時也更加有助吸引小學(xué)生自身具備的課堂關(guān)注性。

由此可見，提升課堂實效性的關(guān)鍵舉措應(yīng)當(dāng)在于創(chuàng)建趣味性更為濃厚的語文課堂，而上述舉措通常需要借助于語文學(xué)習(xí)意境的創(chuàng)建。在現(xiàn)階段看來，多媒體已經(jīng)能夠滲透于當(dāng)前的語文日常教學(xué)，因此也在源頭上實現(xiàn)了針對語文教學(xué)原有課堂模式的整體轉(zhuǎn)型。教師針對信息化手段如果能將其靈活滲透于語文課，則有助于課堂意境的全方位構(gòu)建。這主要是由于，信息化手段將會給小學(xué)生帶來突顯的課堂視覺沖擊，在吸引其課堂注意的同時也呈現(xiàn)了趣味性更加濃厚的全新語文課堂流程。

（二）緊密結(jié)合平日生活實踐

語文知識本身就是源自真實生活的，因此如果脫離了平日生活，那么小學(xué)生將會很難真切感受到語文學(xué)習(xí)的真實價值。在此前提下，教師就要嘗試運(yùn)用靈活性的手段以及措施來結(jié)合同學(xué)們的生活實踐，以此來實現(xiàn)全方位的興趣激發(fā)目標(biāo)。在現(xiàn)階段的語文課上，核心措施就是要引導(dǎo)小學(xué)生展開自身的生活聯(lián)想，并且善于借助課余時間來探究真實生活中蘊(yùn)含的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生如果能體察到自身生活與語文學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，就會激發(fā)他們更加濃厚的學(xué)科學(xué)習(xí)熱情。

例如在對《九月九日憶山東兄弟》這首古詩進(jìn)行課堂講授時，教師有必要引導(dǎo)小學(xué)生深入體察作者蘊(yùn)藏于詩詞中的內(nèi)心感受。在深入剖析古詩內(nèi)涵的前提下，再去引導(dǎo)同學(xué)們回憶自身曾經(jīng)體會過的類似感受，以此來引發(fā)強(qiáng)烈的感情共鳴。通過運(yùn)用上述的課堂引導(dǎo)方式，小學(xué)生將會意識到語文課并非停留于僵化的課堂分析與課堂學(xué)習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)拓展至更廣的語文學(xué)習(xí)視角。同時，小學(xué)生如果擁有了與作者之間的內(nèi)心共鳴，則也有助于凈化自身的心靈。

（三）引導(dǎo)小學(xué)生展開自主的語文課堂探究

現(xiàn)階段的高效語文課堂有必要建立于師生配合的模式前提下，同時，教師也要更多關(guān)注小學(xué)生自身占據(jù)的課堂主體位置。教師只有能夠?qū)⑿W(xué)生視作語文課的探究主體，那么才能著眼于運(yùn)用相應(yīng)舉措與對策來增強(qiáng)自主性，從而培育了小學(xué)生應(yīng)有的獨(dú)立探究意識。因此可見，全面引導(dǎo)自主探究的舉措有助于逐步增強(qiáng)小學(xué)生自身能夠達(dá)到的獨(dú)立認(rèn)識，并且也擺脫了同學(xué)們針對教師的過度依賴。

因此經(jīng)過上述分析，如果要致力于全面創(chuàng)建高效語文課，是沒有一蹴而就的捷徑的，唯有師生密切配合并且共同開展摸索與嘗試。小學(xué)生如果能認(rèn)識到核心素養(yǎng)提升與日常語文學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性，那么自身將會表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的探究熱情，同時有助緩解并且消除當(dāng)前較多小學(xué)生內(nèi)心具備的語文學(xué)習(xí)恐懼或者厭倦感受。目前在實踐中，關(guān)于創(chuàng)建高效課堂有必要將其全面置于培育核心素養(yǎng)的宗旨與目標(biāo)下。

四、結(jié)束語

語文高效課堂最為突顯的特征就在于師生緊密配合，通過嘗試趣味性的語文授課模式來實現(xiàn)興趣激發(fā)與熱情調(diào)動的目標(biāo)。從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，多數(shù)師生都已意識到高效語文課堂具備的必要性與重要價值，也在著眼于投入更多精力予以創(chuàng)建。在實踐中，提升小學(xué)生核心素養(yǎng)仍需更多側(cè)重創(chuàng)建高效課堂，確保能夠憑借高效性的全新課堂模式來實現(xiàn)綜合性的語文授課效果優(yōu)化，促進(jìn)小學(xué)生現(xiàn)階段核心素養(yǎng)的顯著提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬欣年.多維度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].中國校外教育，2018（29）：139+146.

[2] 程紅波.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（10）：65.

[3] 羅明嬌.重視學(xué)情 提高效率——芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)“高效”課堂的策略[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（08）：173-174.

[4] 林俏.新課程下小學(xué)低年級段語文高效課堂教學(xué)探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（28）：349-350.