陳冰冰

【摘要】 生物是一門生活學科，離不開生活的土壤。在生物教學過程中，教師從學生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，更多地引入生活中的情境，在課堂上巧妙地穿插生活實例、生活現(xiàn)象， 讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，體驗生物學科的價值。

【關鍵詞】 生物課堂 生活實例 生活現(xiàn)象

生物是一門與生活息息相關的課程，很多知識點都涉及到生活，如色盲、植物的無菌栽培、糖尿病、艾滋病、地中海貧血、唐氏寶寶等，課本和生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系也是近年來考試命題的重要特點之一。這一特征反映了生物學科離不開生活的土壤。可是，生物世界又是一個很奇特、很神秘的、很抽象的，它既與生活息息相關，又常讓我們覺得遙不可及。

因此，在教學中，廣大生物教師要激發(fā)學生學習生物的興趣，發(fā)揮學生的主動性和能動性，提高學生的學習效率，就要更多地引入生活中的情境，在課堂上巧妙地穿插生活實例、生活現(xiàn)象，讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，體驗生物學科的價值。

一、從生活出發(fā)，精彩導入

新課程倡導學生學習有用的生物，并盡可能在有趣的情境中進行學習。生活資源來源于生活，與學生之間的距離最近，與學生間的感情最深，容易引發(fā)學生們的求知欲與好奇心，使其產(chǎn)生強烈的學習及探究欲望。廣大生物教師就要抓住學生的心理特點，在課堂上巧妙地運用生活實例，創(chuàng)設教學情境。例如，我在講解“心率、心動周期”的知識時，我就讓學生用右手摸自己的脈搏，脈搏的搏動和心臟的跳動是一致的。接著讓學生數(shù)一數(shù)自己脈搏跳動的次數(shù)，一分鐘后停止，統(tǒng)計大家的次數(shù)，然后提出問題：為什么大家都靜坐在教室里，而每個人的脈搏次數(shù)卻不完全相同呢？心臟在人的一生中都在不停地跳動為什么不會疲勞呢？……然后導入新課。再如，我在講解“性別決定與伴性遺傳”時，就結合現(xiàn)實進行教學。很多人都想兒女雙全，可是現(xiàn)實生活中并不是人人都可以兒女雙全，那么生兒生女到底是由誰決定的呢？這樣的引入，會使學生感到親切和有趣，積極性馬上被調(diào)動了起來。

這樣的導入貼近生活，學生就會產(chǎn)生興趣，有效地激發(fā)了學生學習知識的欲望。

二、從生活出發(fā)，自主探索

教是為了更好地學，教師無論采用何種教學策略、教學手段，最終的一切都是為了學生能夠掌握知識。新課改提出要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在教師的引導下，學生主動地學習，自主地探究，成為知識的主動建構者。當學生真正進入主體角色后，他們所爆發(fā)出來的學習積極性與學習潛能是難以估量的。因此，我在教學過程中，十分重視“以學生為主體”的教學理念，例如我在講授“關注合理營養(yǎng)”一課時，讓學生寫出自己的日常飲食習慣，一一分析哪些食品含有什么營養(yǎng)，怎樣搭配營養(yǎng)才全面，同學們積極發(fā)言，氣氛熱烈。經(jīng)過大家相互討論交流，課堂氣氛非常熱烈。學生在討論中，把書本上的知識變成了自己生活中經(jīng)歷的內(nèi)容，從自己生活經(jīng)歷中提煉出了生物學知識，就使這些知識得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財富了。

三、從生活出發(fā)，復習鞏固

生物課堂不僅僅在課上，更重要的是課后。課后的復習鞏固可以查漏補缺，更有效地提高學習效率。如平時布置學生作業(yè)應注重學生的生活經(jīng)驗，不應是為了做題而做題，為了知識點和考試而做題。例如學生在學習糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后，就可以讓學生把自己經(jīng)常食用的食物進行歸類，讓學生收集有關食物營養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計劃；如果家里有肥胖者，在平時的飲食中要注意哪些問題？如果家里糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些等等。

四、從生活出發(fā)，妙用諺語

生物科學知識多，涉及面廣，基本概念、基本原理、生物學現(xiàn)象、生物學實驗等知識不但需要記憶，更需要理解。在教學過程中，教師巧妙運用生活俗語，能使生物學知識趣味化，為課堂營造輕松、活潑、生動、有趣的學習氛圍。例如，在講授“生物與環(huán)境”時，可運用古代詩人描述生境的優(yōu)美詩句：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”；在講授有關“生物的多樣性”中我國是世界上鳥類眾多的國家之一，可運用學生很熟悉的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”來啟發(fā)學生；在講解“植物的向光性”時，可以運用 “滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”；在講解“食物鏈的組成”時，可以用“螳螂捕蟬，黃雀在后”；講解“條件反射的建立”時，可以用“一朝被蛇咬，十年怕井繩”說明。

五、從生活出發(fā)，運用實驗

生物學是一門實驗的科學。許多生物學的規(guī)律、現(xiàn)象、結論是要通過實驗才得以解釋，各種生物體的結構通過實驗才得以清楚。生物實驗教學是生物教學的重要組成部分，是教師最常用、最有效的教學方法，也是培養(yǎng)學生觀察能力、分析問題、解決問題能力的有效手段。例如，我在講解“生物發(fā)酵技術”這一知識點的時候，我就設置了制作酸奶這一實驗，先給學生準備一些必要的實驗工具：新鮮牛奶、燒杯、酒精燈等，通過“滅菌——接種——密封——發(fā)酵”一系列過程，讓學生動手操作，進行探索。通過實驗操作觀察思考，既掌握該部分的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的操作技能。

六、從生活出發(fā)，回歸生活

任何知識都不能僅僅停留在課本，學是為了用，只有運用于實踐，才是發(fā)揮了真正的價值。例如，我在進行“免疫調(diào)節(jié)”教學時，由人體的免疫系統(tǒng)講到人人談之色變的艾滋病，呼吁學生潔身自好、珍愛生命，這樣學生不僅理論聯(lián)系了生產(chǎn)和生活實際，而且真正體驗到了學習知識的實際意義。

生物學是一門貼近生活的自然科學。學生學習的最終目的，是促進自身的全面發(fā)展，并且為社會的發(fā)展和進步而服務。作為一名引路人，廣大生物教師在課堂教學中要聯(lián)系生活講生物，使生物教學源于生活，寓于生活，回歸生活，讓學生體會到生物就在身邊，感受到學習生物的意義，從而體驗到生物的魅力，使他們能積極主動地從周圍的事物中學習和理解生物，體會到生物課堂就在身邊。因此，我們在教學中應努力使“生活”成為教育的中心，使教學內(nèi)容生活化，從而大大提高生物課題教學的效率。

參考文獻

[1] 劉乾.新課改下的理科教學研究[M].黑龍江教育出版社，2010. [2] 李守玉.重視聯(lián)系“生活”提高教學有效性.中學生物學，2010（4）.