姚韓英

【摘要】 課外閱讀是農(nóng)村小學語文閱讀教學的關鍵性環(huán)節(jié)，是對課內(nèi)閱讀的延伸和補充，對農(nóng)村小學生語文閱讀興趣激發(fā)、閱讀能力鍛煉等有著重要作用，而這離不開有效指導。教師要在把握實踐的基礎上科學地應用行之有效的策略，指導班級各個層次地學生進行高效的課外閱讀實踐，在知識積累、情感獲取中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】 農(nóng)村 小學生 課外閱讀指導 有效策略

在新課程標準下，如何指導農(nóng)村小學生有效課外閱讀是教師在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)中面臨的重要任務之一。教師要在把握班級學生語文水平、閱讀能力等基礎上優(yōu)化課外閱讀環(huán)節(jié)，科學組織班級學生參與其中，合理指導學生進行針對性實踐，在獲取、整合、應用語文知識中強化自主閱讀意識，在課外閱讀效果提升中更好地張揚個性、放飛自我。

一、閱讀滲透背誦，促進課外閱讀動力

在農(nóng)村小學語文閱讀教學中，教師要在反思、剖析、總結中提出有效的策略，在課外閱讀中有效滲透背誦，在閱讀、背誦結合中指導學生和文本進行深層次對話，在和文本作者進行有效情感交流中順利促進課外閱讀動力，積極、主動地融入到日常不同層次的課外閱讀實踐中。

在指導農(nóng)村小學生課外閱讀中，教師可以在有機地聯(lián)系語文教材中題材相同的文章的同時合理篩選課外相關的閱讀素材，指導班級學生對比閱讀同題材下教材內(nèi)外文章，概括課外文章主要內(nèi)容、中心思想、劃分段落、仿寫句子等，在補充、完善中將背誦巧妙地滲透到課外閱讀中，讓學生在閱讀、理解、記憶等結合下深刻體會文本情感，在感知文本語言魅力中順利促進課外閱讀動力。比如，在教學完“走進麗江”課文之后，教師可以讓班級學生在回顧的基礎上說說已學過的寫景類文章，如“可愛的西沙群島”、“瀑布”、“桂林山水”等，也可以讓其說說課外所閱讀過的寫景類文章，和學生進行有效互動的同時也能對其課外閱讀有所了解。隨后，教師可以針對班級學生的認知水平以及課外閱讀訴求，科學選取教材以外難易度適中的寫景類文章，在有機整合的基礎上從文章篇章結構、修辭手法、段落內(nèi)容、思想情感等層面入手指導班級學生進行不同層次對比閱讀的同時有效思考和分析，在良好的課外閱讀情境中從整體上感知課外閱讀文章內(nèi)容、情感等。在此基礎上，教師要在仔細觀察的基礎上適時指導和點撥，確保閱讀各環(huán)節(jié)有序進行，在無形中將背誦引入其中，可以讓班級學生在概述課外寫景類文章主要內(nèi)容、中心思想等過程中說說其中精彩的段落，在有機整合中明確學生需要背誦的段落。班級學生可以從中任意選取兩段來背誦，但要熟讀其他段落內(nèi)容。教師要指導學生在有效閱讀的基礎上理解、記憶段落內(nèi)容，在閱讀、背誦結合中深層次地走進文章作者所描繪的文本世界，在把握文本語言、節(jié)奏、情感等美中對語文課外閱讀產(chǎn)生濃厚興趣的同時順利促進語文課外閱讀動力。

二、精讀結合泛讀，發(fā)展課外閱讀能力

精讀、泛讀是有效語文閱讀中不可忽視的重要方法，也是農(nóng)村小學生語文閱讀實踐中必須掌握的基本方法，對豐富自身語言知識以及發(fā)展自身閱讀能力有著深遠意義。教師要將精讀與泛讀有機結合，指導班級學生在掌握、活用不同閱讀方法中持續(xù)發(fā)展課外閱讀能力，提高學生課外閱讀指導效率。

在農(nóng)村小學生課外閱讀指導中，教師要注重精讀、泛讀巧妙結合，指導學生進行不同層次的課外閱讀實踐，將掌握的知識與方法轉(zhuǎn)化為閱讀能力。比如，在學生學習完《我的戰(zhàn)友邱少云》課文之后，教師可以結合該單元前面的《狼牙山五壯士》、《小英雄雨來》等課文，科學選取課外閱讀文章，在班級學生中開展關于“走進英雄人物”的群文閱讀活動，在延伸課內(nèi)的基礎上豐富課外閱讀，以問題為群文閱讀導線，指導班級各個層次學生巧用精讀、泛讀兩類重要閱讀方法，閱讀古今中外關于“英雄人物”的各類型文章，比如詩歌、散文、記述文等。在此基礎上，教師要在問題層層導入中指導學生活用精讀法和泛讀法，在問題解決中提出新問題，借助問題實現(xiàn)高效課外閱讀，在走進古今中外英雄人物情感世界中深化發(fā)展語文課外閱讀能力。

三、摘錄銜接賞析，培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)

農(nóng)村小學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展建立在閱讀思維品質(zhì)有效培養(yǎng)的基礎上，教師要在完善語文課外閱讀指導中將文本摘錄、賞析兩大環(huán)節(jié)科學銜接，讓學生在自主學習與合作探究融合中進行深層次的課外閱讀實踐，在發(fā)展閱讀、實踐、合作等多方面能力中培養(yǎng)語文閱讀的思維品質(zhì)，在語文素養(yǎng)持續(xù)提升中實現(xiàn)全面發(fā)展。

以“武松打虎”為例，這是我國古典名著《水滸傳》中的故事。在課文課堂教學結束之后，教師可以結合我國其他古典名著《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》，開展“我國四大古典名著”閱讀活動，在延伸拓展課內(nèi)閱讀的基礎上拓展課外閱讀的深度與寬度。在此過程中，教師要從不同角度入手指導學生巧用精讀、泛讀、默讀、熟讀、跳讀等方法，科學閱讀我國古典名著章節(jié)內(nèi)容，同時將其中精彩的詞語、句子、段落等摘錄下來。隨后，教師可以指導班級學生分享自己摘錄的這些詞語、段落等，從語言、動作、心理、神情、穿著、外貌等描寫入手，共同賞析我國四大名著中不同的人物形象，在有效解讀中深入走進名著人物的內(nèi)心世界，在跨越歷史長河中和其進行時空對話，在情感不斷碰撞中培養(yǎng)良好的閱讀思維品質(zhì)，促使課外閱讀指導更加有效。

四、結語

總而言之，在農(nóng)村小學語文閱讀教學中，教師要在落實因材施教、層層遞進等原則中立足班級學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在探索新方法過程中不斷創(chuàng)新課外閱讀指導思路，科學指導班級學生實踐，在閱讀、背誦、摘錄、賞析等不斷融合中合理把握閱讀方法和技巧，在能力發(fā)展中培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)、增強文化底蘊。以此，深化促進農(nóng)村小學生個性化與可持續(xù)發(fā)展，在學習文化知識中健康快樂地成長，讓素質(zhì)教育在農(nóng)村小學生課外閱讀指導中落地生根。

參考文獻

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