蔡再嬌

【摘要】 在現(xiàn)代教育體系下，小學(xué)生由于沒有構(gòu)建起自己的學(xué)習(xí)體系，對于語文閱讀知識的認(rèn)知能力不足，所在普遍對閱讀缺乏足夠的興趣。如何解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，是每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。多元對話作為一種現(xiàn)代教學(xué)思路，重點(diǎn)在于對于課程教學(xué)的反思和總結(jié)。作為小學(xué)語文教師，如何根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行優(yōu)化提升，尋求有效的語文閱讀優(yōu)化策略，準(zhǔn)確找到教學(xué)中的問題，讓學(xué)生更好、更快地融入語文閱讀知識體系中，是值得深入思索的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，作為教師要采取創(chuàng)新型的教學(xué)模式，不斷推動傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教育提檔升級，滿足現(xiàn)代語文閱讀的發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】 多元對話 小學(xué) 語文 閱讀 教學(xué)創(chuàng)新

近年來，隨著教育的深入發(fā)展，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，如何提升教學(xué)的針對性和實(shí)效性，滿足小學(xué)生的成長需求，提升學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)效果，是現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教育發(fā)展的重要方向。多元對話作為一種現(xiàn)代教學(xué)理念，是一種科學(xué)的教學(xué)思維方法，對于學(xué)生深度融入知識體系具有十分重要的教學(xué)作用。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，推動教學(xué)進(jìn)度深入開展固然重要，但是對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思也是必不可少的，可以有效提升綜合教學(xué)效果?；诖耍羁谭治鲂W(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，找到有效的多元對話教學(xué)創(chuàng)新路徑，對于提升小學(xué)語文閱讀教育質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

1. 缺乏足夠的重視，閱讀教學(xué)層級不夠高。

小學(xué)是學(xué)生各方面能力形成的重要時(shí)期，因此在教育實(shí)踐中，教師除了應(yīng)該給學(xué)生講解基本的文化知識以外，還應(yīng)該重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但是從當(dāng)前的閱讀教學(xué)實(shí)際來看，教師對于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視程度明顯不夠。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念較為傳統(tǒng)，還沒有意識到閱讀對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極意義。因此，小學(xué)教師對于閱讀的重視就不夠，閱讀教學(xué)更是難以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

2. 閱讀流于形式，教學(xué)效果不夠理想。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過相對較長時(shí)間的訓(xùn)練和理解，最終使學(xué)生逐漸養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但是從當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況來看，多數(shù)教師的教學(xué)方式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的要求。一些教師雖然已經(jīng)意識到了在語文教學(xué)中增加課外閱讀教學(xué)的重要性，同時(shí)也在教學(xué)過程中采取了一定的方式方法，但是部分教師依然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，采取的教學(xué)形式缺乏有效性，單純地為了閱讀而閱讀，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀流于表面形式。

二、在多元對話中生成小學(xué)語文閱讀精彩的策略

1. 探索進(jìn)行小學(xué)語文拓展式閱讀教學(xué)。

在多元對話理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到課堂對于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要性。課堂既是知識的傳遞平臺，同時(shí)也是能力提升的場所。但是在常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，教師總是局限于課堂的時(shí)間。因此必須提到“拓展式閱讀”教學(xué)的方法，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是對于閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充上，其二就是對于學(xué)生能力的提高。“拓展式閱讀教學(xué)”的根本出發(fā)點(diǎn)在于，利用閱讀教學(xué)的有效時(shí)間進(jìn)行信息的填補(bǔ)和能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，因此在進(jìn)行“拓展式閱讀教學(xué)”的過程當(dāng)中，教師不能僅將空泛的理論單純地投入到課堂教學(xué)中，還應(yīng)該在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對這些理論進(jìn)行充分的磨礪，找到一條符合學(xué)生需求的教學(xué)方式。這也是滿足了以學(xué)生為主體、充分調(diào)動學(xué)生積極性要求的一個(gè)重要方面。此外，對于小學(xué)語文“拓展式閱讀教學(xué)”的應(yīng)用，也應(yīng)該進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并不是每一節(jié)課程都適合拓展式教學(xué)。對于有些知識教師可以在學(xué)生能力的范圍內(nèi)進(jìn)行拓展應(yīng)用，但是對于超出了學(xué)生認(rèn)知范圍能力的知識，教師就需要進(jìn)行細(xì)致的講解，而并非利用拓展式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣的效果并不會很明顯，同時(shí)也浪費(fèi)了許多的時(shí)間。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，拓展式閱讀教學(xué)的開展，應(yīng)該基于語文閱讀思維與理論的培養(yǎng)之上進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

比如說，對于文章《長城和運(yùn)河》，由于缺乏一定的故事性和趣味性，這樣的文章閱讀教學(xué)效率普遍不好。如何開展好這樣文章的教學(xué)，首先要找到教學(xué)中存在的問題，作為教師，要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，現(xiàn)代小學(xué)生普遍對于歷史人文知識缺乏足夠的興趣，探索趣味性、模擬性的教學(xué)，引入更多的歷史文化要素，是教師在教學(xué)中主要應(yīng)該思考的內(nèi)容，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓知識更具有實(shí)踐性，學(xué)生對于長城和運(yùn)河這兩大歷史古跡能有更深刻的感悟。

2. 借助生活化教學(xué)提升閱讀效能。

在小學(xué)語文閱讀教育實(shí)踐中，很多閱讀能夠在傳遞知識的同時(shí)，教會學(xué)生生活中的常識，又能教會學(xué)生做人的道理。那么為了進(jìn)一步提高學(xué)生對于這類知識的理解，教師可以在教學(xué)的過程當(dāng)中，使用生活化教學(xué)這一模式。文化來源于生活，而對于語文閱讀的應(yīng)用更應(yīng)該反哺于生活。因此，教師在設(shè)計(jì)生活化閱讀教學(xué)的時(shí)候，要注意以下幾點(diǎn)：第一，要結(jié)合課程知識的內(nèi)容，不可過多地進(jìn)行課外訓(xùn)練。雖然生活化教學(xué)對于語文課程有很大的促進(jìn)作用，但是語文課堂畢竟是傳授知識的場所，所以在利用生活化教學(xué)的時(shí)候，教師一定要掌握適度的原則，不能讓生活的實(shí)驗(yàn)和觀察替代課堂上知識的學(xué)習(xí)與傳播，教師一定要結(jié)合本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行合理的計(jì)劃，統(tǒng)籌兼顧，讓學(xué)生在關(guān)注生活的同時(shí)學(xué)到知識，并進(jìn)行有效的拓展；第二，在進(jìn)行生活化閱讀教學(xué)的時(shí)候，要選擇合適的場景；第三，在進(jìn)行生活化閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師必須要設(shè)計(jì)好既定的流程，應(yīng)該將本課內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)定，讓學(xué)生就本課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c實(shí)驗(yàn)，而并非讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣不僅達(dá)不到既定效果，而且還會影響教學(xué)的質(zhì)量。

比如說，《小露珠》一課集聚了優(yōu)美的語言和科普知識，雖然是較為短小的文章，但卻有極強(qiáng)的教育意義。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠懷著愉悅的心情進(jìn)行充分的朗讀，并能夠提出這樣的疑問，小露珠去哪兒了呢？為什么露珠遇到太陽后就不見了呢？文章是采用了擬人化的手法進(jìn)行的描寫，但是這其中卻涉及到了一個(gè)科學(xué)知識，就是“小露珠在太陽出來的時(shí)候就會蒸發(fā)”的道理，這也是教師的生活中常見的一些自然現(xiàn)象。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對這一類知識的理解，教師可以借助多元對話教學(xué)在課堂當(dāng)中的有效實(shí)施來達(dá)到教育要求。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到學(xué)校的小花園，到樹叢間，讓他們發(fā)現(xiàn)枝葉上晶瑩剔透的露水，就可以進(jìn)一步讓學(xué)生了解課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的知識。

3. 注重能力拓展，激發(fā)學(xué)生閱讀思維。

在多元對話中生成小學(xué)語文閱讀精彩，要激發(fā)學(xué)生閱讀思維，提升閱讀教學(xué)的寬度和廣度。比如說，在講解《2008，北京！》的時(shí)候，由于距離、時(shí)間比較遠(yuǎn)，很多學(xué)生甚至在2008的時(shí)候也都還沒有出生，大家對于2008年也沒有直觀的印象。教師如果按部就班地開展教學(xué)，可能無法展現(xiàn)我們國家的偉大。作為教師，要認(rèn)清社會的發(fā)展形勢，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，學(xué)生不斷接受新的理念。教師在講這節(jié)課的時(shí)候，要讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生融入到知識體系中來，首先要結(jié)合課文內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資料，然后在課堂上與學(xué)生分享，并進(jìn)行想想作文寫作，題目可以為《我在2008》，提升學(xué)生的綜合能力。此外，對于《美麗的南沙群島》這篇文章，很多教師在開展教學(xué)中，單純地把這篇文章當(dāng)作一個(gè)風(fēng)景描寫文章來給學(xué)生講解，這就沒有掌握課程的精髓，也沒有找到文章的要義。作為語文教師，要認(rèn)清這篇文章包括的兩個(gè)層次，其中既有風(fēng)景要素，更有愛國情懷要素，引入國際形勢開展教學(xué)，可以幫學(xué)生拓寬眼界。

三、結(jié)語

綜合來看，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，毋庸置疑仍存在很多問題，集中體現(xiàn)在教學(xué)創(chuàng)新性不夠、教學(xué)理念有待優(yōu)化、教學(xué)模式不夠創(chuàng)新等，以及學(xué)生對于課堂的參與程度不夠。作為小學(xué)語文教師，要找到產(chǎn)生這些教學(xué)問題的根源，進(jìn)行有針對性的整改，以提升學(xué)生語文閱讀實(shí)踐能力和語文閱讀運(yùn)用能力為基礎(chǔ)，切實(shí)解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，滿足現(xiàn)代小學(xué)生的成長需求。要找到教學(xué)中的具體問題，針對問題進(jìn)行具體的整改，通過融入多元對話教學(xué)路徑，將多元對話這種創(chuàng)新性教學(xué)理念真正落到實(shí)處，滿足學(xué)生的發(fā)展要求。

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