陳茜

英語(yǔ)是初中教育階段的一門(mén)重要學(xué)科，其主要目的是使學(xué)生掌握英語(yǔ)基本詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，但更為重要的是使學(xué)生能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)，并學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流。但就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，影響著英語(yǔ)教學(xué)效果。文章主要對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了提升課堂教學(xué)效果的策略，以供借鑒。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的研究與實(shí)踐，我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)方面不論是從理論還是從實(shí)踐上，均取得了一定的成果。但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)模式的限制，導(dǎo)致現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著各種各樣的問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效率與效果的提高，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，使學(xué)生更快速、有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

1. 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題

1.1 缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言情境

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，而交流是語(yǔ)言一項(xiàng)最為基本的功能。初中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)便是提高學(xué)生的跨語(yǔ)言交流能力。但對(duì)于生長(zhǎng)在漢語(yǔ)環(huán)境中的初中生來(lái)說(shuō)，課堂之外很少有英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)與環(huán)境。英語(yǔ)課堂是學(xué)生英語(yǔ)交流的主要場(chǎng)所，但目前的初中英語(yǔ)課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中依然以漢語(yǔ)為主，但值得注意的是，初中教育階段的學(xué)生，其英語(yǔ)詞匯量有限，因此實(shí)現(xiàn)全英語(yǔ)的課堂教學(xué)也并不現(xiàn)實(shí)。

1.2 未做到因材施教

不同的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)等均有所不同，存在著明顯的個(gè)體差異性。雖然學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)階段進(jìn)行了一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握了一定英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但不同學(xué)生的英語(yǔ)水平也有所差異。學(xué)習(xí)比較認(rèn)真的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，課堂上精力也比較集中，學(xué)習(xí)效果自然較高;一些缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，思想不集中、課堂上跟不上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)效果自然較差。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，做到因材施教。但目前很多教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不高。

1.3 師生之間缺乏有效互動(dòng)

課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上大部分時(shí)間都在講授知識(shí)，很少與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，也沒(méi)有給學(xué)生提供自主思考的時(shí)間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這種教學(xué)模式下，不僅增加了教師的工作壓力與工作量，還導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏趣味、枯燥乏味，長(zhǎng)此以往容易使學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂教學(xué)效果的提高。

2. 提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的措施

2.1 營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

為提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，教師應(yīng)主動(dòng)避免中式英語(yǔ)，也就是漢語(yǔ)思維的英語(yǔ)表達(dá)，但目前大多數(shù)教師并未做到這一點(diǎn)，這給課堂教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來(lái)了不利影響。因此，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中盡量使用英語(yǔ)貫穿始終，為學(xué)生營(yíng)造一種“浸泡式”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，并要靈活地將新舊知識(shí)結(jié)合，溫故而知新，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程中，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的趣味性，還有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

2.2 注重學(xué)生的個(gè)體差異性

英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意到學(xué)生的個(gè)體差異性，以實(shí)現(xiàn)因材施教。例如，在對(duì)“friend”的內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以設(shè)置一個(gè)“假如你到國(guó)外做交換生，你該怎么向新同學(xué)自我介紹”的情景，讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹一下自己。部分學(xué)生介紹的比較詳細(xì)，“Hi， boys and girls， it is my pleasure to take this chance to introduce myself. My name is...Im form China. Im 14 years old...”;也有一些學(xué)生介紹的比較簡(jiǎn)單，如“My name is...Im from China.”這樣的做法，可以使教師掌握學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平與英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異之后，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，采取分層教學(xué)法，并設(shè)置不同的要求，從而使不同層次的學(xué)生均可以得到發(fā)展與提高。

2.3 課堂教學(xué)中有效應(yīng)用多媒體

目前，多媒體在我國(guó)教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了普及應(yīng)用，其可以通過(guò)圖片、視頻、音頻等，將課本中的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有利于集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，也可以靈活運(yùn)用多媒體，提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)之前，教師可以將課件提前準(zhǔn)備好，并選擇一些與課文相關(guān)的電影或教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課堂上觀看。觀看視頻的過(guò)程中，對(duì)于重要語(yǔ)句，教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，以提高學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的印象。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在著缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言情境、未做到因材施教、師生之間缺乏有效互動(dòng)的問(wèn)題，阻礙了課堂教學(xué)效果的提高。面對(duì)這樣的情況，教師可以采取營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境、注重學(xué)生的個(gè)體差異性、課堂教學(xué)中有效應(yīng)用多媒體的措施，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，達(dá)到提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的目的。

（作者單位：云南師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）