閔昭

隨著全球化的發(fā)展，不同語(yǔ)言之間的交流與溝通也變得更為頻繁，英語(yǔ)的重要性也日趨明顯。英語(yǔ)不僅僅是中學(xué)生的三大主科之一，更是學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，教師對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)和重視一直居高不下。然而很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一定的反感心理，或者在英語(yǔ)方面存在一定的缺陷，教師可以通過(guò)有效的教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的缺陷，但是在英語(yǔ)思維方面卻陷入了困境，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)涉及到中西方文化的差異，所以教師在教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，在提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的中西跨文化教育，讓學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)了解不同的思維方式，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素質(zhì)。

1. 創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力

英語(yǔ)中有很多表達(dá)方式與中文存在著明顯差異，教師想要加強(qiáng)學(xué)生這方面的能力，在課堂中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景便是有效的方法之一。通過(guò)讓學(xué)生直觀感受不同文化之間的差異，讓學(xué)生能夠最大限度地使用英語(yǔ)思維去進(jìn)行交流與思考，以此來(lái)深化初中英語(yǔ)中的跨文化教育。這樣一來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)思維得到了一定程度的鍛煉，在以后的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)使用過(guò)程中都會(huì)起到積極的作用，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和獲取英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在教授“if從句”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生活學(xué)活用，筆者讓同桌之間互相進(jìn)行關(guān)于if從句的對(duì)話，通過(guò)類似的情景對(duì)話來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)if從句的理解。在對(duì)話中，學(xué)生可以扮演在網(wǎng)上認(rèn)識(shí)的常州人與外國(guó)人，外國(guó)人想來(lái)常州旅游，這時(shí)學(xué)生便可以利用if從句幫助外國(guó)人更好地了解常州，比如“If you come to Changzhou， you will get a wonderful trip.”、“If you come to Changzhou， you will visit the Grand Canal of China.”等等，這樣的對(duì)話不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，還能使學(xué)生熟練掌握和記憶if從句“主將從現(xiàn)”的句式。在這個(gè)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣，要時(shí)刻提醒學(xué)生保持自信與大方的態(tài)度，讓學(xué)生在這樣的情景之中進(jìn)行對(duì)話與英語(yǔ)訓(xùn)練，這既可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，減少學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的陌生感，還能鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)的自信，更進(jìn)一步地了解英語(yǔ)文化。

2. 分析對(duì)比，加強(qiáng)文化差異理解

對(duì)比法在很多領(lǐng)域中都有涉及，在初中英語(yǔ)的跨文化教育中也有著獨(dú)特的重要意義。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以把課本教材中的內(nèi)容與我們現(xiàn)實(shí)生活中的情況進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)比來(lái)進(jìn)一步了解中西文化差異，繼而更好地落實(shí)初中英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教育。在加強(qiáng)初中學(xué)生對(duì)中西文化差異理解的同時(shí)，也能以此為契機(jī)，促使學(xué)生去思考導(dǎo)致這種差異的深度原因。學(xué)生不僅能夠知其然，更能夠知其所以然。

例如，在教授Growing up這部分內(nèi)容時(shí)，在Reading《The Shortest Player in the NBA》中，有句話是這么說(shuō)的：“But he was refused to play at first because he was too small.”類似的句子在英語(yǔ)中很多，都是結(jié)果在前、原因在后，還有各種從句，比如“Draw a map of the area where you would like to live.”教師可以把這些句子的中文表達(dá)與英文表達(dá)進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其差異，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到其規(guī)律，并探討造成這種差異的原因。在表達(dá)地點(diǎn)時(shí)，中文是由大到小，而英文是由小到大，還有一些顏色、數(shù)字等方面的文化差異，教師都可以拿來(lái)對(duì)比，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比能夠深刻理解中英文之間的文化差異，加強(qiáng)學(xué)生的跨文化教育。

3. 有機(jī)融合，鍛煉英語(yǔ)實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)踐，是讓學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用到我們的生活當(dāng)中，使其能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多文化差異，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將這些文化之間的差異進(jìn)行有機(jī)融合，使差異靈活化，一來(lái)能夠加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)跨文化教育，二來(lái)還能讓學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力得到鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教授Food and Lifestyle這單元內(nèi)容時(shí)，筆者向?qū)W生講解了西方人的飲食和生活習(xí)慣。趁此機(jī)會(huì)，筆者首先讓學(xué)生用英語(yǔ)描述了自己的飲食和生活習(xí)慣，在說(shuō)到生活習(xí)慣時(shí)，很多學(xué)生的課余生活都是被學(xué)習(xí)占據(jù)，沒(méi)有很豐富的課余生活。筆者讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，對(duì)自己未來(lái)的生活進(jìn)行規(guī)劃，并口頭描述出來(lái)，同時(shí)要將一些英語(yǔ)句型應(yīng)用到自己的發(fā)言中，比如“I often...to keep fit.”、“I have...with...for breakfast/lunch/dinner.”、“...is/are good for us.”。筆者還讓學(xué)生將一些西方的常用食物與中國(guó)的進(jìn)行對(duì)比，比如土豆和雞肉，這兩種食物在中西方飲食中都占有很大的比重，讓兩名學(xué)生分別闡述土豆和雞肉在中西方飲食中的不同做法，這樣可以讓學(xué)生在理解西方飲食和文化的同時(shí)加強(qiáng)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

總而言之，初中英語(yǔ)中的跨文化教育是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，需要教師采取發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、教授等多個(gè)步驟，同時(shí)還要學(xué)生的積極配合，這樣才能使跨文化教育更加有效。在這項(xiàng)工作的進(jìn)行中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，同時(shí)也具備了一定的英語(yǔ)思維能力，使學(xué)生不只是一味地學(xué)習(xí)，而是能夠從更深刻的角度去思考問(wèn)題。因此，跨文化教育對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和理解有著很重要的意義，作為初中英語(yǔ)教師，要不斷將教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，從更多角度去提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語(yǔ)水平。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)第二中學(xué)）