李文慧

如何能夠更加有效地提高高中生英語(yǔ)閱讀的水平，是多年來(lái)高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)的重難點(diǎn)，對(duì)于教師而言也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。2017年出臺(tái)的新課程教育的改革中《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》，對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀方面提出了更高的要求，但是在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)泛讀教學(xué)還存在著許多的問(wèn)題與不足。因此，要更好地進(jìn)行高中生英語(yǔ)泛讀的教學(xué)，逐漸提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的感覺(jué)，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀成績(jī)，任重而道遠(yuǎn)。

以下將針對(duì)于近幾年來(lái)在高中英語(yǔ)泛讀教學(xué)中常出現(xiàn)的問(wèn)題而提出的幾點(diǎn)針對(duì)性的措施，通過(guò)采取相關(guān)的教學(xué)方式以及對(duì)學(xué)生閱讀范圍的拓寬等方面，有效地對(duì)提高高中生英語(yǔ)泛讀水平，提出幾點(diǎn)建議。

1. 泛讀材料的選取。

無(wú)論是為了提高學(xué)生泛讀的水平，加強(qiáng)積累，或者是為了從泛讀中了解到更多的有效信息，對(duì)于泛讀材料的選擇是非常重要的。而在這里，筆者卻認(rèn)為，對(duì)于高中生泛讀所提供的材料不需要多么的精深，而應(yīng)該低于精讀材料的標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地讓學(xué)生吸收，并且與自己精讀的材料相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，達(dá)到相互促進(jìn)的效果。而泛讀材料的選擇主要就是看材料中涉及的詞匯以及語(yǔ)法的難度進(jìn)行考量的，因此，為了讓學(xué)生的泛讀更加有效，泛讀材料要便于學(xué)生理解，才能夠在閱讀的過(guò)程中逐漸提高對(duì)閱讀的理解能力。

不僅如此，材料的內(nèi)容也不應(yīng)該過(guò)于單調(diào)，閱讀的類(lèi)型有非常的多，例如：故事、寓言、人物傳記、科普、歷史、地理知識(shí)以及新聞內(nèi)容等都是可以加入到學(xué)生的泛讀材料之中，豐富泛讀的閱讀內(nèi)容，利用學(xué)生感興趣的材料，才能夠更加有效地提高學(xué)生泛讀的教學(xué)。

雖然對(duì)于高中英語(yǔ)泛讀有相對(duì)的要求，但是在國(guó)內(nèi)對(duì)于高中英語(yǔ)泛讀課程卻并沒(méi)有明確的規(guī)范，這也就導(dǎo)致該課程的教育存在一定的阻礙。而在此，根據(jù)高中英語(yǔ)泛讀教材的調(diào)查與研究，筆者發(fā)現(xiàn)由知識(shí)出版社出版的《高中英語(yǔ)泛讀指導(dǎo)》第一冊(cè)（上、下）、第二冊(cè)（上、下）可分別配合高一、二的英語(yǔ)教科書(shū)作為泛讀材料，不僅如此，歷年來(lái)，在《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》的雜志報(bào)刊中的一些相關(guān)的各年級(jí)限時(shí)閱讀訓(xùn)練文章也可以作為高中生英語(yǔ)泛讀的材料。另外由L. G Alexander等編著的系列教材《New Concept English》，對(duì)于其中編寫(xiě)的內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)很感興趣，具體來(lái)說(shuō)，在高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段，可以選用New Concept English第二冊(cè)中的一些故事性較強(qiáng)的文章，而到高二高三的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，就可以繼續(xù)選取New Concept English第二冊(cè)和第三冊(cè)的一些文章作為學(xué)生的英語(yǔ)泛讀材料。此外，美國(guó)Jamestown Publishers 出版的《Comprehension Skills》也是根據(jù)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種閱讀訓(xùn)練技能的培養(yǎng)而編寫(xiě)的。

因此，泛讀材料的選取對(duì)于高中英語(yǔ)泛讀教學(xué)的進(jìn)行具有重大的影響，配合學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀技巧訓(xùn)練，結(jié)合相關(guān)的閱讀材料，能夠更加有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

2. 泛讀訓(xùn)練的具體實(shí)施。

2.1 對(duì)于學(xué)生制定明確的泛讀計(jì)劃

泛讀是閱讀的一個(gè)方面，也是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的有效方法，而只有對(duì)學(xué)生制定相關(guān)的明確規(guī)定，才能更加有效地增強(qiáng)學(xué)生閱讀，才能夠更加切實(shí)地讓學(xué)生在閱讀中逐漸掌握相關(guān)的閱讀技巧，提高閱讀的效率，豐富閱讀的積累，提高閱讀水平。

例如，可以從高一開(kāi)始就設(shè)立相關(guān)的課程，并且每周一節(jié)泛讀課，如果對(duì)于每一節(jié)課的泛讀任務(wù)為3～4篇，每一篇為300～400字的文章，那么按照一個(gè)學(xué)期18周計(jì)算，一個(gè)學(xué)期就可以積累到70篇，逐漸到高三就能夠累積到每人300篇左右的閱讀積累，閱讀量也將會(huì)達(dá)到12萬(wàn)字左右，這將是一個(gè)無(wú)比巨大的閱讀積累，對(duì)于學(xué)生而言，收獲肯定是巨大的，在閱讀積累以及閱讀水平也會(huì)隨著時(shí)間而提高。為此，英語(yǔ)泛讀教學(xué)要有明確的計(jì)劃，對(duì)于時(shí)間、數(shù)量、質(zhì)量等也要有明確的規(guī)定，才能更有效。

2.2 有效的泛讀訓(xùn)練方法

古德曼（K.S. Goodman）于1972年說(shuō)過(guò)：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而有區(qū)別的信息，即形符的句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式?！庇行У剡M(jìn)行英語(yǔ)泛讀教學(xué)，所采取的方式有很多種，而這些方式對(duì)學(xué)生的閱讀能力、詞匯的積累、句子結(jié)構(gòu)的理解以及閱讀語(yǔ)感方面都有很大的幫助。例如，SQ3R法（Survey、Question、Read、Recite、Review）、Matching法（讓學(xué)生找出對(duì)應(yīng)標(biāo)題）、Skimming（只需了解文章的大意）、Task-reading（為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行閱讀）、Authentic-reading（以生活中的題材為材料）以及Timed-reading（限時(shí)閱讀）等等，都是非常有效的泛讀訓(xùn)練方式。

3. 小結(jié)

總而言之，高中英語(yǔ)泛讀的教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要靈活采用不同的方式進(jìn)行有效地教學(xué)，在提高閱讀水平的同時(shí)提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

（作者單位：山東省鄒平縣黃山中學(xué)）