武靜 趙成秀

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展的背景下，我國(guó)教育事業(yè)呈現(xiàn)了較為快速的發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)階段，英語(yǔ)是重要學(xué)科之一，需注重教學(xué)策略的創(chuàng)新，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。鑒于此，本課題圍繞“如何創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略”進(jìn)行分析研究，具備一定的價(jià)值意義。

1. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

要想提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，首要工作便是了解教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)狀的不足，創(chuàng)新有效教學(xué)方法?？偨Y(jié)起來(lái)，現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：

1.1 學(xué)生呈明顯的“兩極分化”特點(diǎn)

從現(xiàn)狀來(lái)看，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生“兩極分化”的特點(diǎn)非常明顯，即：一部分學(xué)生接受新知的能力強(qiáng)，英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異;一部分學(xué)生接受新知的能力弱，英語(yǔ)成績(jī)落差很大。針對(duì)這種情況，教師教學(xué)工作產(chǎn)生了較大的困擾，在未能采取有針對(duì)性的教學(xué)策略的情況下，會(huì)使綜合教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。

1.2 課程編排不合理

合理編排課程是確保小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)完成的基本方針。在《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確規(guī)定：每周安排3課時(shí)，指的是長(zhǎng)課時(shí)2節(jié)，每節(jié)40分鐘;短課時(shí)2節(jié)每節(jié)20分鐘。然而大多數(shù)學(xué)校未能滿足上述標(biāo)準(zhǔn)要求，這樣便出現(xiàn)課程編排不合理的情況，使教學(xué)目標(biāo)難以有效完成，進(jìn)一步導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量難以得到有效保障。

1.3 師資力量有待提升

要想確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，需注重師資力量的提升。但從現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)師資力量呈現(xiàn)不足的情況。小學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，在這個(gè)階段英語(yǔ)教師會(huì)遇到各類問(wèn)題，教師要將精力用在管理學(xué)生，加之還要花費(fèi)大量的時(shí)間批改作業(yè)，這樣便無(wú)法從根本上采取有針對(duì)性的策略提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2. 創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體策略剖析

在上述分析過(guò)程中，可以認(rèn)識(shí)到現(xiàn)狀下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作存在較大的問(wèn)題，因此便有必要注重策略的應(yīng)用，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，進(jìn)一步達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)?？偨Y(jié)起來(lái)，具體創(chuàng)新策略如下：

2.1 創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

小學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的啟蒙階段，如果一味地采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，難以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，因此有必要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，并理解所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。為了達(dá)到創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，可采取情境教學(xué)法，即利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，讓學(xué)生很快融入到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效的情境將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生接受新知的能力增強(qiáng)。

例如，在“Lets count.”的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)開(kāi)展之前收集“1到10”的英語(yǔ)數(shù)字，然后通過(guò)多媒體視頻結(jié)合圖像的方式展示出來(lái)，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。然后進(jìn)一步利用多媒體設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，比如一只小猴子手中拿著一塊數(shù)字牌，學(xué)生通過(guò)讀取數(shù)字牌上的數(shù)字，讀數(shù)成功代表闖關(guān)成功，接著進(jìn)行下一關(guān)。

顯然，上述采取情景教學(xué)法，然后結(jié)合游戲的方式開(kāi)展教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新的一面，既提高了學(xué)生參與的興趣，又能夠很快完成課堂教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.2 借助游戲教學(xué)法，活躍課堂教學(xué)氛圍

實(shí)踐證明，游戲教學(xué)法的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，激活課堂教學(xué)氛圍。因此，為了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)創(chuàng)新，可以借助游戲教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作。

例如，在“Can you run fast？”的教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)有趣的體育比賽游戲，讓學(xué)生使用句子“Can you run fast？”進(jìn)行挑戰(zhàn)，看誰(shuí)跑得快。但需注意的是，倘若比賽中在一組學(xué)生賽跑時(shí)讓所有作為觀眾的學(xué)生一起喊“Can you run fast？”，那么情景的使用就是錯(cuò)誤的，讓學(xué)生誤以為可以用“Can you run fast？”給選手加油。

由此可見(jiàn)，需注重游戲設(shè)計(jì)的合理性及科學(xué)性，從而使游戲教學(xué)法適合在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及效果。

2.3開(kāi)展生活化教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)生活與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

為了達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，可以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展生活化教學(xué)，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)系，并體驗(yàn)生活與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在“Our Classroom”的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生模仿從走進(jìn)教室，到打掃衛(wèi)生、擦黑板、關(guān)燈、關(guān)門等一系列日常生活動(dòng)作，從中學(xué)習(xí)turn on、open、set down、turn off等單詞，這樣便能夠讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，并理解日常生活和英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的能力。

綜上所述，為了創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以利用情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法以及生活化教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作，使傳統(tǒng)教學(xué)的不足得到有效改進(jìn)，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得以創(chuàng)新，進(jìn)一步達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東省臨沂市半程鎮(zhèn)中心小學(xué)）