【摘要】音樂課程是學(xué)生在小學(xué)階段就接觸的課程，可以說，在小學(xué)學(xué)校課程教學(xué)中，音樂課程的教學(xué)是必不可少的。在我國的小學(xué)學(xué)校教育中，設(shè)立音樂學(xué)科展開教學(xué)，最為重要的目的是通過音樂讓學(xué)生能夠感受到什么是音樂之美，通過音樂的旋律性和律動性，達到對學(xué)生情操的陶冶以及心靈的洗滌。隨著現(xiàn)在社會的不斷發(fā)展，小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師可以運用展開課堂教學(xué)的方式也豐富起來，其中奧爾夫教學(xué)法便是之一，但是在現(xiàn)在的小學(xué)音樂課堂中，能夠充分運用奧爾夫教學(xué)法展開課堂教學(xué)的還是少數(shù)，畢竟許多教師對于這種教學(xué)方式還不是很理解。因此，本文將立足于小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用展開研究。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法;小學(xué)音樂;音樂教學(xué);運用研究

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A

所謂的奧爾夫教學(xué)法，實際上是一種教學(xué)思想，主要形成于本世紀(jì)20年代初期。奧爾夫教學(xué)的基本內(nèi)容就是在課堂教學(xué)的過程中，以學(xué)生為主體，通過運用音樂課程中的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生營造運用快樂的教學(xué)環(huán)境和氛圍，從而讓學(xué)生在這樣的環(huán)境和氛圍中，對音樂達到進行實踐和創(chuàng)作，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力的目的。隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多學(xué)校要求在小學(xué)音樂中奧爾夫教學(xué)法，然而在實際的教學(xué)過程中，教師能夠運用這種方式進行教學(xué)的還是少數(shù)，很多教師不知道要如何進行運用才能夠發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，進而促進學(xué)生的發(fā)展。因此，本文就結(jié)合小學(xué)音樂教材，對奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用進行研究

一、運用奧爾夫教學(xué)法的好處

對于小學(xué)音樂教師而言，教師想要能夠充分發(fā)揮奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)勢，就要明確知道運用奧爾夫教學(xué)進行課堂教學(xué)，有什么好處和意義。

（一）有利于以人為本課堂教學(xué)的實現(xiàn)

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師運用奧爾夫教學(xué)法展開課堂教學(xué)，首先利于以人為本的課堂教學(xué)的實現(xiàn)。在奧爾夫教學(xué)法中，明確提出了要以學(xué)生為主題展開課堂教學(xué)設(shè)計，這恰好與我國現(xiàn)在教育教學(xué)所提倡的理念是相符合的，因此，小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)的過程中運用奧爾夫教學(xué)法開展課堂教學(xué)，則是十分有必要，十分有利于課堂的推進和發(fā)展的。

（二）有利于提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師運用奧爾夫教學(xué)法進行課堂教學(xué)，除了能夠符合教育要求打造以人文本的課堂之外，還可以有利于提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，畢竟在奧爾教學(xué)法的概念中就有明確指出，通過營造良好的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中展開探究，達到提升學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的目的。

二、奧爾夫教學(xué)法的運用

在小學(xué)音樂課堂的教學(xué)過程中，教師在明確運用奧爾夫教學(xué)法進行課堂教學(xué)的意義之后，教師就可以更好地運用奧爾夫教學(xué)法展開小學(xué)音樂的課堂教學(xué)。

（一）通過游戲教學(xué)法，創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍

在奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容中，明確提出要結(jié)合音樂課程湫教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個快樂愉悅的教學(xué)氣氛。而對于小學(xué)音樂課程教學(xué)來說，最好營造愉悅教學(xué)氣氛的方式，就是通過運用游戲來展開課堂教學(xué)。對于小學(xué)生來說，因為學(xué)生年齡小，在課堂上總是喜歡動來動去，想要他們安安靜靜的，跟隨教師進行課堂學(xué)習(xí)，基本上是不太可能的，但是通過游戲的教學(xué)方式，將兩者之間相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在游戲中進行音樂課程的學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生在課堂上獲得更好的發(fā)展與收獲。

例如教師在教授《好朋友》的時候，在正式上課之前，小學(xué)音樂教師還是要對這一首歌的教學(xué)目標(biāo)有所了解，即第一通過課堂的學(xué)習(xí)，讓教師能夠通過音樂來給學(xué)生進行交流，在實際中音樂交流過程中，讓學(xué)生能夠喜歡音樂并樂于參加的音樂實踐活動當(dāng)中來;第二通過本單元的教學(xué)，讓學(xué)生能夠初步認(rèn)識課本中的集中音樂學(xué)習(xí)的標(biāo)志，并嘗試用動作或者語言來去表達活潑歡快的情緒。根據(jù)這樣的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在進行《好朋友》的歌曲教學(xué)的過程中，教師可以融入游戲的元素從而展開小學(xué)音樂課堂的課程教學(xué)。具體來說，教師可以先讓學(xué)生聆聽一遍這首歌曲，但是教師先不忙著教學(xué)生唱可以和學(xué)生一起來玩一個小游戲，當(dāng)學(xué)生聽到的時候，整個人的精神注意力都被集中到教師身上了，接下來教師就可以制定具體的游戲規(guī)則。讓學(xué)生用自己想象的動作去表達《好朋友》這首歌曲中的意思，教師就可以看哪位同學(xué)表現(xiàn)得最快和最準(zhǔn)確，并通過獎勵小紅花的形式記錄下來，看卡整首歌曲學(xué)完之后，哪個同學(xué)得到的小紅花最多，就取得了游戲的勝利。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)音樂的課堂教學(xué)中，教師在運用奧爾夫教學(xué)法展開課堂教學(xué)的時候，還要注重在整體教學(xué)過程中，體現(xiàn)出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)要求學(xué)生是課堂的主角，教師在教學(xué)過程中起輔助作用。音樂課堂同樣如此，音樂老師不能像以往一樣無限制地循環(huán)播放歌曲，而是需要給學(xué)生創(chuàng)造更多的舞臺，讓學(xué)生主動地參與課堂，推動整節(jié)課的進行。學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的，有時候他們的思維遠(yuǎn)超老師的思維，看似天馬行空的想法，其實也有一定的借鑒作用。因此，小學(xué)音樂老師要積極鼓勵學(xué)生參與活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。其中一種方式，就是讓學(xué)生進行歌詞的替換。這實際上也是奧爾夫教學(xué)法中教學(xué)理念的相關(guān)體現(xiàn)。

例如教師在教授《芬芳茉莉》的時候，教師在進行這個單元正式教學(xué)活動之前，還是要明白這個單元開設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：第一通過在課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生接觸不同的以“茉莉花”為主題的音樂作品，從而讓學(xué)生了解到我國民歌寶庫中的“茉莉花”這一顆璀璨明珠;第二讓學(xué)生能夠用正確的聲音和情感去演唱改編過后的《茉莉花》合唱，并能夠獨唱其中自己最喜歡的一段歌詞;第三讓學(xué)生欣賞《圖蘭朵特》中的《東邊升起月亮》以及三首我國不同地區(qū)的《茉莉花》的合唱歌曲，從而讓學(xué)生嘗試用自己的話去描述概括一下其中所蘊含的情感，和歌曲所表達的風(fēng)格上的不同是什么。在教師了解這一單元的教學(xué)目標(biāo)之后，教師在進行《茉莉花》教學(xué)的時候，就可以從學(xué)生的改編這一點來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體來說，教師可以先不給學(xué)生播放以及改編好的《茉莉花》合唱曲，教師可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)民族樂去進行歌曲的改編，其中有三首民族的《茉莉花》歌曲，學(xué)生想要改編哪一首都行，在學(xué)生改編完成之后，大家一同進行欣賞和點評?？赡芨木幍哪芰€比較有限，教師可以不要求學(xué)生全部改編完，只是改編其中一小部分即可。通過這樣有趣的方式，以達到對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師運用奧爾夫教學(xué)法展開教學(xué)的時候，首先就要明確奧爾夫教學(xué)法對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的好處和意義，然后在通過整合不同的教學(xué)方式，體現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)理念，從而促進課堂教學(xué)的有效推進，實現(xiàn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效提高。

參考文獻

[1]李亭亭.在奧爾夫教學(xué)法指導(dǎo)下的中小學(xué)音樂教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J].音樂時空，2015（1）：129-130.

[2]鐘雨岑.奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用——以廣州市荔灣區(qū)博雅實驗學(xué)校為例[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2015.

[3]林秦竹.寓教于樂的教學(xué)——談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)音樂教育，2014（5）：6-8.

[4]屠昀璐.例談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞課中的實踐研究[J].求知導(dǎo)刊，2016（7）：130.

作者簡介：宋鵬（1977—），男，回族，吉林省音樂家協(xié)會會員，吉林省長春市南關(guān)區(qū)教學(xué)能手，南關(guān)區(qū)骨干教師。