鄧永川

【摘 要】 隨著新課改的實施，高中歷史教學也逐漸認識到課堂效率的重要性，教師也逐漸關注自身課堂授課的有效性。筆者立足高中歷史教學實踐，首先對當前高中歷史課堂教學現(xiàn)狀進行分析，然后探究提高歷史課堂教學有效性的策略，以期能夠幫助歷史教師提高自己的課堂教學有效性，從而提高學生的歷史學習水平。

【關鍵詞】 新課改 課堂效率 有效性 學習水平

前言

高中時期是學生三觀形成的重要時期，歷史教學對學生三觀的發(fā)展有著重要影響。與此同時，高中歷史也是學生人文素養(yǎng)中的重要組成部分，但是我國部分地區(qū)的高中歷史課堂教學有效性差，不僅影響了學生的歷史學習質量，而且影響了學生的身心發(fā)展。鑒于此，本文圍繞主題展開探究，探索提高歷史課堂教學有效性的策略。

一、高中歷史課堂教學現(xiàn)狀

1. 教學形式與內(nèi)容本末倒置。

近年來，我國高中教育在不斷發(fā)展，特別是受到新課改以及素質教育的影響，歷史教師為了滿足素質教育要求，在課堂教學中實施了較多的能夠提高學生綜合能力的方法，但是在應用這些方法的同時，忽略了教學的本質，盲目地使用新方法，影響了實際的教學效果。

例如，在教學兩極世界的內(nèi)容時，教師為了應用合作學習法，對學生提出兩個問題，一是兩極格局形成的原因，二是兩極格局的影響，雖然這兩個問題屬于教學目標，但是教師沒有為學生提供相應的資料，導致學生的合作討論陷入僵局，浪費課堂時間，學生也沒有所得，最終影響課堂教學的有效性。

2. 學生課堂學習興趣低迷。

受到應試教育的影響，大部分歷史教師為了增加課容量，多采取“填鴨式”教學，此種教學方式枯燥乏味，歷史課堂可謂死氣沉沉，學生難以對歷史學習產(chǎn)生興趣，進而影響課堂學習效率。除此以外，教師自身在教學過程中，語氣嚴肅，缺少與學生之間的互動，教師與學生之間存在較大的距離感，在一定程度上也影響了學生的學習興趣，最終影響課堂教學的有效性。

3. 提問缺乏深度問題質量低。

對于歷史課堂學習而言，就是提問——解答的過程，尤其是新課教學，以學生為課堂主體，教師對學生進行提問，學生通過尋找回答問題的答案完成課堂的學習目標。提問也是師生互動的方式之一，提問的重要性不言而喻。調(diào)查顯示，大部分歷史教師能夠主動對學生進行提問，但是其設置的問題多存在缺乏深度且質量不高的問題。例如，教師經(jīng)常會提問學生嘗試類問題，如改革開放是1978年嗎？此類問題過于簡單，學生無需思考便可作答；與此同時，還有學生可以直接從課本中找到答案的問題，例如五四活動的歷史背景等。此類問題的提問，抑制了學生的發(fā)散思維，導致學生陷入機械的學習中，影響課堂教學的有效性。

二、提高歷史課堂教學有效性的策略

1. 回歸教學本質。

現(xiàn)代高中學生思維活泛，樂于接觸新鮮事物，并且學生更加追求自我，反對一切形式的束縛，因此在課堂教學中運用多種教學方式，組織學生合作學習是正確的。但是在教學過程中不可本末倒置，忽視教學本質，教師應該切記任何方式方法的服務都是為學生的知識學習服務。

例如，在組織學生對兩極世界形成的原因進行討論時，教師可以借助多媒體為學生搜集一些相關的史實資料，讓學生在資料中進行篩選概括，從而找出問題的答案。

2. 激發(fā)學生的課堂學習興趣。

興趣是最好的老師，學生的課堂學習興趣低必然影響課堂教學的有效性，鑒于此，歷史教師要根據(jù)學生的實際情況，采取有效措施激發(fā)學生的歷史學習興趣。

例如，在教學宗法制知識時，我讓學生結合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，談談自己對宗法制的理解與看法，因為與學生自身的生活相關，能夠拉近歷史學習與學生之間的距離，極大程度上激發(fā)了學生的表達興致，學生能夠暢所欲言，激發(fā)了歷史學習興趣。

3. 完善問題教學策略。

在使用問題策略進行教學時，要注意所提問題的層次性和遞進性，不可設置難度多大的問題，也不可一味設置無需思考的問題，否則必然會影響課堂教學的有效性。

例如，在教學君主立憲制時，因為班級學生缺乏政治、經(jīng)濟與文化相互影響的意識，鑒于此，我讓學生獨立閱讀課文，找出改革的背景，并且說出政治變革中經(jīng)濟文化所產(chǎn)生的影響。

結語

綜上所述，歷史對學生學習和未來成長的重要性不言而喻，對于高中歷史教師而言，要立足所教學班級學生的實際情況，主動尋找在課堂教學中影響效率的原因和問題，從而找出具有針對性的解決方法，進而提高自身歷史課堂教學的有效性，提高學生的課堂學習質量，進而提高學生的歷史學習水平，將學生培養(yǎng)成懂是非、明對錯的優(yōu)質人才。

參考文獻

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