陳燕春

【摘 要】 隨著新課改的不斷深化，也對小學語文教學有著更為嚴格的要求，在教學中老師需要考慮學生的實際情況，將課堂教學與學生的生活相結(jié)合，以此來全面提升小學生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學語文 生活化教學 策略

1. 引言

語文教學就是源于生活，老師在實際教學中需要有效地結(jié)合生活，讓學生從實際情況出發(fā)，讓學生能夠更好地理解語文教學的內(nèi)涵。在生活化教學中，老師需要重視學生的課堂主體地位，在教學中聯(lián)系生活，使學生學習的興趣得以提升。傳統(tǒng)的語文教學中，老師一般只注重學生的語文成績和做題的技巧，讓學生在學習中有著巨大的壓力，逐漸失去了對語文學習的熱愛，甚至會有厭倦的心理，嚴重降低了語文教學的效率和質(zhì)量。基于此，在新課改背景下，生活化教學有效地融入到語文教學中，能讓學生在學習中體驗生活，同時可以更好地參悟生活，使語文教學變得更加高效。

2. 小學語文生活化教學的重要性

2.1 促進學生的全面發(fā)展

語文教學的主要目的就是為了實現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，讓學生在實際生活中體驗語文教學的意義。生活化教學能夠有效提升小學生對語文的學習興趣，讓語文課堂成為生活中的一部分，使語文教學成為學生的精神文化需求。此外生活化教學能夠讓枯燥乏味的語文課堂變得更加貼近實際，活躍課堂的教學氛圍。在實際教學中，老師可以創(chuàng)設與實際生活相貼近的教學情境，能夠促使學生有效地融入課堂的教學，提高學生的學習效率和主動性，從而促進學生的全面發(fā)展。

2.2 促進社會化發(fā)展

根據(jù)多元智能理論的分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，提供情境下的教學背景是學生最有效率的學習方式。在教學中，為了實現(xiàn)學生的社會化發(fā)展，老師需要幫助學生消化、理解在課堂上所學習到的知識，同時要指引學生將其正確地應用在實際生活中，因此生活化教學就能夠有效地展現(xiàn)出其巨大的優(yōu)勢。生活情境化的創(chuàng)設，可以讓小學生更好地理解和吸收新的知識，并且將其合理地應用到社會生活中。

3. 小學語文生活化教學的有效策略

3.1 實現(xiàn)日常生活與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

在新課改的語文教學中，需要讓學生能夠有效地與課堂內(nèi)外進行聯(lián)系，老師需要結(jié)合學校周邊環(huán)境、生活環(huán)境以及家庭因素等日常生活，不斷地擴展學生的知識面，讓學生有更多的機會參與到生活化教學中，以此來提高課堂教學的氛圍。在進行生活化教學中，老師可以創(chuàng)設生活化教學情境，提升學生學習的興趣，從而對書本的知識有著深刻的理解。老師應該選擇課本劇的方式來教學，讓學生進行角色扮演，讓學生在生活化教學中更直觀地對課本知識有著自己的認知。例如在《狐貍與烏鴉》這篇課文中，老師可以選取合適的學生進行狐貍與烏鴉角色的扮演，利用更加形象、內(nèi)容更加精彩的表演，能夠使學生對課本知識的理解更加深刻，也能使學生明白故事背后的具體寓意，有助于加強學生對語文學習的主動性與熱情，并且對學生的思維邏輯以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)都有著一定的幫助。除此之外，老師還可以結(jié)合生活實際，鼓勵學生積極主動地去尋找生活中可能存在的一些錯別字，如廣告牌中的錯別字，并且對其進行糾正，在生活中體驗語文，有助于語文生活化教學的開展。

3.2 促使學生積極的觀察生活

小學語文課本中的知識雖然和生活有著直接的關(guān)系，老師要想實現(xiàn)課堂教學的生活化，必須要重視學生的生活體驗。由于小學生的觀察能力較為薄弱，注意力也無法集中，使其對生活的觀察不夠細微，因此在語文課堂教學中，老師要耐心地教育學生認真地觀察身邊的生活，及時地發(fā)現(xiàn)生活的美好，不斷地提升學生的觀察力，有助于學生在語文教學中有著自己的認知和理解。例如在《燕子》這篇課文的教學中，老師可以讓學生在春天的時候觀察燕子的活動情況，觀察燕子飛行時優(yōu)雅的身姿，這樣就能讓學生在學習課本時，有著更加深刻的認知，明白燕子所擁有的生命力與活力。

3.3 創(chuàng)設生活化的教學情境

相較于傳統(tǒng)的教學方法，參與式的教學方法更能提高學生學習的興趣和教學質(zhì)量，老師在課堂教學中，可以利用多媒體進行進行情境創(chuàng)設。老師需要充分利用多媒體教學中的圖片、視頻等資料來觸動學生的感官體驗，以此來提升的課堂教學的氛圍，有利于學生在輕松愉快的氛圍的進行語文知識的學習。例如在學習《九寨溝》這篇文章時，有些學生可能沒有親自去過九寨溝，這時就需要老師在多媒體上播放一些輕松的音樂，同時播放九寨溝的美景照片和視頻，讓學生能夠真實地感受到九寨溝的美景，讓學生有種身臨其境的感覺。老師在利用多媒體進行照片、視頻播放的同時，需要對其內(nèi)容進行簡單的解釋，引導學生思維能力的發(fā)散。這樣就能使學生在欣賞美景圖片和視頻的同時，也進行問題的思考，這樣才能使情景化教學發(fā)揮出最大的作用。

3.4 布置生活化的課后作業(yè)

傳統(tǒng)的語文教學中，老師一般是根據(jù)書本知識布置課后作業(yè)，使得學生被迫接受作業(yè)，效果不甚理想，甚至還會讓學生出現(xiàn)恐懼的心理，有時候都是糊弄完事。因此老師必須要根據(jù)課堂的內(nèi)容，布置生活化的課后作業(yè)，這也能提高學生的興趣，積極地去完成作業(yè)，對教學質(zhì)量有著直接提高。例如老師在布置課后寫作時，讓學生自主命題，可以將生活中的見聞記錄下來，作為寫作的題材。寫作的題材可以是經(jīng)常陪伴的玩具、陽臺含苞待放的鮮花，或者是與父母之間發(fā)生的點點滴滴，學生可以按照自己的想法進行寫作，有利于學生思維能力的發(fā)散，由此可以產(chǎn)生意想不到的效果。再者，老師可以讓學生在花盆中種植一顆種子，每天觀察種子的生長情況，并且進行記錄，領悟生命的頑強與神奇，培養(yǎng)小學生對生活的美好向往。老師通過這樣生活化的課后作業(yè)，能夠提高學生對生活的向往，并且對課堂教學質(zhì)量的提升有著促進作用。

4. 結(jié)束語

生活化教學是語文課堂教學的必然發(fā)展趨勢，也是學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要前提保障，它給傳統(tǒng)枯燥無味的課堂帶來了教學的創(chuàng)新。老師應該重視生活化教學方法的選擇，不斷地豐富自身的教學水平，才能讓學生真正喜歡上語文課堂。

參考文獻

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