章美云

【摘 要】 思維導(dǎo)圖作為一種知識可視化工具在小學(xué)語文群文閱讀中的運(yùn)用逐漸受到關(guān)注。文章利用文獻(xiàn)法、案例分析法，從思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語文群文閱讀的作用、策略、案例等三方面進(jìn)行探討和闡述，以期使更多人認(rèn)識到運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有利之處，提供操作性較強(qiáng)的策略，希望能夠促進(jìn)將思維導(dǎo)圖真正運(yùn)用到小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐中去。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 群文閱讀策略

群文閱讀是在小學(xué)新課改的背景下對小學(xué)教學(xué)提出的新思路，群文閱讀有其獨(dú)特優(yōu)勢，意在拓寬學(xué)生知識眼界和提高學(xué)生思維高度，有效提高學(xué)生的閱讀能力，和單篇閱讀相比較，群文閱讀摒棄單篇閱讀的限制，向多文本閱讀轉(zhuǎn)變，在實質(zhì)上注重學(xué)生在閱讀過程形成一個思維體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會從多種不同的文章閱讀中對意義的把控，從而提高閱讀水平。群文閱讀的提出，給小學(xué)語文教學(xué)工作者帶來了不小的考驗，小學(xué)語文教學(xué)工作者應(yīng)該順應(yīng)形勢，迎難而上，開辟一種適合的教學(xué)方法。而思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中能夠起到重要作用，對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)具有重大意義，本文就基于思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

一、要吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維主動性

思維導(dǎo)圖并不受相應(yīng)的限制，可以靈活地傳遞相應(yīng)的內(nèi)容，可以傳遞顏色、文字、線條、數(shù)字以及圖片，具有靈活的架構(gòu)以及多方面的性能，其中應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，并且融合了一定的視頻和音頻，所以實際教學(xué)具有視覺化以及活潑的特性。對于小學(xué)生，利用圖形化的內(nèi)容可以顯著吸引其注意力，這符合他們的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，是集中其注意力的高效措施，學(xué)生在這個過程中，能夠顯著提升思維的主體性以及主觀意識，教師也更容易達(dá)到實際的教學(xué)目標(biāo)。

在講解《富饒的西沙群島》時，教師可以利用當(dāng)前信息技術(shù)中的豐富動態(tài)功能和多媒體效果來制作教學(xué)課件，利用鮮明的色彩、動聽的背景音樂以及直觀的圖片來展示相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生在圖文并茂的視頻中了解相應(yīng)的知識內(nèi)容，課堂教學(xué)不再是以往的靜態(tài)展示，而是具體而靈動的。思維導(dǎo)圖就像是一棵大樹，學(xué)生可以很容易地認(rèn)識到各個知識之間的聯(lián)系。

二、合理構(gòu)架，統(tǒng)整主題閱讀

多元的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)， 讓閱讀更靈動，這種靈活并不是把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，而是有一定的結(jié)構(gòu)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，教師在開展群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)文章的主題內(nèi)容、表達(dá)方式、寫作手法等，把不同的文章串聯(lián)起來，將群文進(jìn)行合理地整合、編排和優(yōu)化設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、活學(xué)活用的閱讀技能。習(xí)得有益的閱讀方法和經(jīng)驗，探尋閱讀基本規(guī)律和技巧，從而提高閱讀技能和效率。

例如，在教學(xué)課文《十六年前的回憶》，利用思維導(dǎo)圖快速理清文章的脈絡(luò)，畫出情節(jié)圖，如，留給你印象最深的情節(jié)是？了解文章的故事內(nèi)容，根據(jù)本課中的重難點(diǎn)知識有針對性的、靈活多樣的、以一個開闊的思路進(jìn)行作圖，從而感受革命烈士堅貞不屈的大無畏精神，并緬懷革命先輩對祖國滿腔熱血的深情，還習(xí)得抓住課文前后照應(yīng)，首尾連貫的主要寫作手法，認(rèn)知倒敘的閱讀策略，再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)， 能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。如果學(xué)生能夠在每個單元結(jié)束后自己制作出類似的單元知識思維導(dǎo)圖，那么學(xué)生對本單元的知識掌握就非常系統(tǒng)。

三、基礎(chǔ)知識為群文閱讀目標(biāo)的思維導(dǎo)圖

基礎(chǔ)學(xué)科群文閱讀的基礎(chǔ)知識目標(biāo)主要是生字詞句，識字與寫字是小學(xué)生語文課程非常重要的一項分目標(biāo)，而這項目標(biāo)的達(dá)成又主要通過閱讀課型完成。因此，在群文閱讀教學(xué)時可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)課的識字與寫字目標(biāo)來確定思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖可以由教師示范完成，也可以在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生完成。

以生字詞為教學(xué)目標(biāo)的群文閱讀教學(xué)可以采用以下幾種思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略：識記型字詞思維導(dǎo)圖、歸類型字詞思維導(dǎo)圖、自由型字詞思維導(dǎo)圖。其中歸類型字詞思維導(dǎo)圖又可分為同音類字詞思維導(dǎo)圖、同義類字詞思維導(dǎo)圖、同偏旁類和同結(jié)構(gòu)類字詞思維導(dǎo)圖等三類。②選擇不同的思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略取決于每次課的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)。以陳泓宇老師講授的“借物喻人”群文閱讀為例，如果要達(dá)成“認(rèn)識群文中表示品質(zhì)的詞語”這一目標(biāo)，那么就可以運(yùn)用歸類型字詞思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖將文字與圖形相結(jié)合，讓學(xué)生找出群文的三篇文章里面共同表示“品質(zhì)”的詞語繪制成思維導(dǎo)圖，配上喜歡的色彩和課文內(nèi)容有關(guān)的示意圖，有利于學(xué)生產(chǎn)生知識連接和遷移。

四、挖掘教材潛能，提高閱讀質(zhì)量

在實際教學(xué)過程中可以將思維導(dǎo)圖方式滲透應(yīng)用到群文閱讀教學(xué)中，以此為依托對知識樹進(jìn)行描繪，有利于學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行對比研究，而后教師需要結(jié)合閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文關(guān)鍵信息進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如：在教學(xué)《我為你驕傲》這節(jié)內(nèi)容時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文章主題及關(guān)鍵點(diǎn)，而后利用思維導(dǎo)圖促使文章整體形成結(jié)構(gòu)框架，便于后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)及理解文章。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)將具有標(biāo)志性作用的思維導(dǎo)圖傳遞給學(xué)生，為其更好地掌握文章要領(lǐng)提供參考依據(jù)，相對的學(xué)生也可以在充分利用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，對全文進(jìn)行理解及整體歸納，這樣文章思路就能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，當(dāng)學(xué)生逐步加深對文章的理解后，就能對句子進(jìn)行逐一分析，從而更加精準(zhǔn)地感受到作者在創(chuàng)作作品時的精神力量，這樣人物刻畫技巧也就更加生動及完整，這對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)來說大有裨益。

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于拓展學(xué)生的閱讀方法，增進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的思維能力，找出閱讀內(nèi)容中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，構(gòu)建具有自身特點(diǎn)的閱讀網(wǎng)絡(luò)，從而提升學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生構(gòu)建適宜的閱讀體系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張艷霞.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].新課程（小學(xué)），2017（06）.

[2] 董旭潔.思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計[J].作文成功之路（下），2017（04）.