王牧華　商潤澤

摘要：創(chuàng)客教育通過創(chuàng)客空間為初中生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供物質基礎和價值引領，并通過促進初中生學習方式的轉變，為學生核心素養(yǎng)的形成提供實現(xiàn)路徑?；诖搜芯考僭O，該文采用問卷調查等實證方法，通過差異分析證實了創(chuàng)客教育在促進初中學生學習方式轉變，核心素養(yǎng)形成過程中的顯著作用;并通過路徑分析證實了創(chuàng)客教育對初中生核心素養(yǎng)形成的影響機制。

關鍵詞：創(chuàng)客教育;學習方式;核心素養(yǎng);路徑分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、研究背景

黨的十九大報告指出：“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”。實施國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，建設創(chuàng)新型國家是我國實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略選擇。加快教育現(xiàn)代化，建設教育強國，則是實現(xiàn)這一戰(zhàn)略選擇的重要路徑?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》提出要“深化信息技術與教育教學的融合發(fā)展，從服務教育教學拓展為服務育人全過程”，要求“有條件的地區(qū)積極探索信息技術在‘眾創(chuàng)空間、跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學習習慣，促進學生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質人才的支撐引領作用”。這就要求我們必須以創(chuàng)新為導向，營造創(chuàng)新環(huán)境、激發(fā)創(chuàng)造精神、鼓勵創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、追求創(chuàng)新成果，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新。創(chuàng)客教育繼承項目教學法、做中學、探究學習等以學生為中心的教學思想，借助與信息技術的融合，開拓了創(chuàng)新教育的實踐場。中小學創(chuàng)客教育的開展，正是回應深化教育改革創(chuàng)新這一時代需求的前瞻性教育探索，創(chuàng)客教育的開展勢必對我國基礎教育領域產(chǎn)生積極影響。

二、創(chuàng)客教育促進初中生核心素養(yǎng)形成的理論邏輯與路徑分析

（一）創(chuàng)客教育促進初中生核心素養(yǎng)形成的理論邏輯

創(chuàng)客指的是一類具有一定專門領域的知識儲備、具有創(chuàng)新、實踐和交流意識的人，他們出于自己的興趣愛好，在一定的技術支持下將創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實。創(chuàng)客運動被視為一種重塑教育的新方法和新路徑，創(chuàng)客教育即創(chuàng)客運動在教育領域的深化。創(chuàng)客教育以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為重要目標、以項目學習為主要形式，是一種技術支持的基于創(chuàng)造的學習。創(chuàng)客教育以創(chuàng)客空間為基本載體，將創(chuàng)客空間應用于學習環(huán)境的重構過程中，“以建構主義學習理論、基于問題的學習、項目學習法、自主學習等多種教育理念為指導，在創(chuàng)造性實踐活動過程中開展教育，助推教師與學生的角色轉變”。對于創(chuàng)客教育的重要作用，研究者們從不同角度給予了高度評價，并主張發(fā)展具有我國特色的創(chuàng)客教育，祝智庭等人強調創(chuàng)客教育應該“繼承創(chuàng)新教育的理念，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標”;楊現(xiàn)民等人提出“可以從兩個角度去理解創(chuàng)客教育：一種是‘創(chuàng)客的教育，旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才;另一種是‘創(chuàng)客式教育，旨在應用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育，但無論是‘創(chuàng)客的教育還是‘創(chuàng)客式教育，最終的教育目標是一致的，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才”;何克抗綜合二人觀點，認為我國的創(chuàng)客教育應當按照自身的理念與模式，即具有中國特色的理念與模式，而非西方現(xiàn)有的理念與模式，快速、健康地持續(xù)發(fā)展。

核心素養(yǎng)包括“科學精神”“責任擔當”“人文底蘊”“健康生活”“學會學習”和“實踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)。創(chuàng)客教育融合杜威“做中學”、項目學習法等教育理念，學生以解決生活實際問題為項目任務，有助于學生學習動機的激發(fā)，同時創(chuàng)客教育的學習活動與課程設計有助于學生穩(wěn)定的學習意志的形成與學生自主學習能力的提升;其次，創(chuàng)客教育要求學生分組合作，根據(jù)目標任務，運用跨學科知識，利用綜合實踐手段完成實際產(chǎn)品作為所學知識的產(chǎn)出，有助于學生協(xié)作交流能力、創(chuàng)造能力以及動手實踐能力的提高;再次，創(chuàng)客教育強調對學生“工匠精神”與“批判性思維”的培育，其中，工匠精神在創(chuàng)客活動中表現(xiàn)為對作品極致的追求、對細節(jié)的打磨探索、對創(chuàng)作的全身心投入和對作品負責任的態(tài)度，批判性思維則要求學生有意識地對創(chuàng)客活動進行評判，用審視的眼光看待問題，并能準確把握、合理推斷、多角度考察、評定價值、預測后果，有助于學生責任意識的培養(yǎng)與嚴謹求實科學精神的形成。此外，創(chuàng)客教育以解決與生活密切相關的現(xiàn)實問題為項目任務，幫助學生健康生活。

（二）創(chuàng)客教育促進初中生核心素養(yǎng)形成的理論路徑

創(chuàng)客教育采用基于項目的學習方法，與基礎教育教學中的“自主學習、合作學習、探究學習”等學習方式具有內在一致性，能夠與教育現(xiàn)實相契合，具有較強的現(xiàn)實性。自主學習要求學生自主設定學習目標，自主調節(jié)自身認知、動機和行為，合作學習主要強調學生在學習過程中應積極的協(xié)作、交流、共享。探究學習則主要指向學生科學探究能力、創(chuàng)新實踐能力、建構學習能力的培養(yǎng)。

學會學習核心素養(yǎng)屬于自主發(fā)展領域，包括樂學善學、勤于反思和信息意識三個基本要點，涉及到學生學習興趣、學習習慣以及自主學習等內容;實踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)屬于社會參與領域，涉及到提出問題、運用新興科技解決問題等探究教學的相關內容;科學精神核心素養(yǎng)屬于文化基礎領域，包括理性思維、批判質疑和勇于探究三個基本要點，涉及到好奇心、想象力、批判意識、理性思維以及探索精神等主要內容。

不難看出，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)與創(chuàng)客教育的育人目標在一定程度上不謀而合。由此，我們認為初中階段創(chuàng)客教育的實施有助于學生的學習方式向自主學習、合作學習和探究學習方向轉變，進而積極推動初中生“學會學習”“實踐創(chuàng)新”和“科學精神”三大核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出創(chuàng)客教育促進中生核心素養(yǎng)形成的理論模型（如圖1所示）。

為更好地揭示創(chuàng)客教育對促進初中生學習方式轉變的實際效果，研究其對初中生核心素養(yǎng)形成的影響作用機制，本研究基于調研數(shù)據(jù)進行實證研究，分析創(chuàng)客教育對初中生核心素養(yǎng)形成的實際影響與影響作用機制。中小學創(chuàng)客教育“尚未形成成熟完整的課程體系，依舊處于較為松散的新興科技應用階段，難以在學校的系統(tǒng)化教學中進行實踐”。本研究有助于創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)初中教育的系統(tǒng)化結合，為初中生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供物質基礎和價值引領。

三、實證研究

（一）研究對象

本研究采用分層隨機抽樣的方法，以山東省青島市某區(qū)兩所生源、師資，學生家庭背景均極為相似的初中學?！狢中學與S中學七、八、九年級學生為調查對象，從2所學校共選取475名初中生作為樣本，發(fā)放問卷進行調查。其中，C中學實施創(chuàng)客教育進課堂，開展創(chuàng)客教學，全面實施創(chuàng)客教育，而S中學則是一所較為典型的傳統(tǒng)初中學校，并未引入創(chuàng)客教育，教師教學中規(guī)中矩。通過調查班級班主任進行統(tǒng)一發(fā)放、當堂填寫，因此研究者認為問卷調查結果較為可靠。本次調查共發(fā)放問卷475份，回收并剔除無效問卷后共有有效問卷442份，回收率為93.5%。調查對象基本情況包括性別、學校、接受創(chuàng)客教育時間等情況（具體分布如下頁表1所示）。

（二）研究方法

本研究主要采用文獻法與問卷調查法進行研究。研究者以創(chuàng)客教育、學習方式、核心素養(yǎng)為關鍵詞，搜集相關研究文獻，從中選取有用信息，分析創(chuàng)客教育促進初中生核心素養(yǎng)形成的理論邏輯，得到創(chuàng)客教育促進初中生核心素養(yǎng)形成的理論路徑模型;研究使用自編問卷，在確定正式問卷后，以青島市某區(qū)S中學、C中學七、八、九年級學生為研究對象，采用分層隨機抽樣的方法，共發(fā)放問卷475份。通過差異分析比較實施創(chuàng)客教育的C中學與未實施創(chuàng)客教育的S中學學生學習方式轉變現(xiàn)狀與差異，繼而通過路徑分析探究初中創(chuàng)客教育實施與核心素養(yǎng)形成兩者間的具體維度內涵與關聯(lián)，證明創(chuàng)客教育對于促進初中生學習方式轉變，以及助推初中生科學精神、學會學習、實踐創(chuàng)新三大核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值效用。

（三）研究工具設計

1.調查問卷結構設計

本調查使用自編問卷，采用李克特5點量表進行量化計分，研究者基于相關文獻、理論及已有同類問卷，對部分已有相似問卷或量表進行改編和選用，形成問卷結構框架，之后又調整、修正量表題項的表達，并將意義重復或相近的題項合并，有歧義或不易理解的題項刪除或修改，得出具體題項，經(jīng)過反復討論，最終形成研究調查問卷。其中，Q6、Q10為逆向題目，用于測試學生問卷填寫真實度。其中，“創(chuàng)客教育外部條件”維度下題目，S中學學生無需作答。調查問卷具體如表2所示。

2.數(shù)據(jù)的收集與基本特征

本研究從C中學隨機抽取200名初中生進行現(xiàn)場調查，對數(shù)據(jù)進行整理，剔除無效問卷，并對測謊題目進行逆向處理。基于樣本數(shù)據(jù)進行信度檢驗，之后隨機抽取其中120份樣本數(shù)據(jù)，進行探索性因子分析，剩余80份樣本數(shù)據(jù)，進行驗證性因子分析。

（1）信度檢驗

為保證問題是同質且具備可回答性，對回收的調查數(shù)據(jù)進行信度分析。對本文數(shù)據(jù)做標準化處理之后，得到的問卷整體信度結果如表3所示，總體Cronbaeh系數(shù)為0.874，創(chuàng)客教育外部條件、自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力、創(chuàng)客教育實施效果各維度Cronbaeh系數(shù)分別為0.698、0.897、0.936、0.936、0.865，表明量表信度較好。

（2）探索性因素分析

進行探索性因素分析前，應先進行KMO與Bartlett球形檢驗。結果顯示，量表的KMO值為0.847>0.8，球形檢驗的顯著值為0.000。設定因子旋轉辦法為最大方差法，對于32個問題項，共產(chǎn)生32個因子，抽取特征值大于1的公因子，對得到的因子進行旋轉，旋轉在18次迭代后收斂，共聚合出5個公因子。“創(chuàng)客教育外部條件”解釋變異量為10.970%，“自主學習能力”解釋變異量為17.564%，“合作學習能力”解釋變異量為23.346%，“探究學習能力”解釋變異量為16.554%，“創(chuàng)客實施效果”解釋變異量為15.174%，累計解釋總方差變異量為83.608%，且正交旋轉后的因素負荷量介于0.415至0.950之間。

（3）驗證性因素分析

采用驗證性因素分析對本研究測量模型的結構效度進行驗證。在構建好測量模型后，利用極大似然估計法對模型的參數(shù)進行估計。得到五因子模型的路徑圖模型與數(shù)據(jù)的契合度較高，表明模型的整體擬合度較好（如表4和下頁圖2所示）。

從路徑圖2可以看出，各潛變量對其各測量指標的路徑系數(shù)均較大，表明各測量指標對其潛在變量具有較高重要性。以“合作學習能力→Q15”為例，其標準化的回歸系數(shù)值為0.77，表明潛變量“合作學習能力”對測量指標015的直接效果值為0.77。五因子模型的各項指標均在檢驗標準范圍之內，達到較理想水平，模型與數(shù)據(jù)的契合度較高，表明量表的結構效度良好。綜上所述，結合預調查數(shù)據(jù)的效度分析結果可知，該量表為測量有效工具，可作為正式測量量表。

（四）研究結果

1.創(chuàng)客教育對學生學習方式轉變的差異分析

差異分析包括獨立樣本t檢驗與單因素方差分析兩部分，其中，通過獨立樣本t檢驗，比較有無實施創(chuàng)客教育的兩所中學學生在自主、合作、探究學習能力提升、核心素養(yǎng)形成方面的差異;通過單因素方差分析比較接受創(chuàng)客教育時間不同的C中學學生在上述四方面的差異。

（1）獨立樣本t檢驗

為了比較兩個學校學生在自主學習能力，合作學習能力，探究學習能力以及核心素養(yǎng)形成程度方面的差異性，進行獨立樣本t檢驗（如表5所示）。

由表5可知，實施創(chuàng)客教育的C中學與未實施創(chuàng)客教育的S中學學生在自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力、核心素養(yǎng)四方面均存在顯著性差異。進一步比較其均值，發(fā)現(xiàn)在核心素養(yǎng)方面，C中學均值為3.27，S中學均值為2.97，認為C中學學生在核心素養(yǎng)方面表現(xiàn)顯著優(yōu)7：S中學學生;同理，在自主學能力、合作學習能力、探究學習能力三方面，C中學均值分別為2.29、3.95、3.57，S中學均值分別為2.14、3.80、3.47，認為C中學學生在合作、探究學習能力方面表現(xiàn)顯著優(yōu)于S中學學生。由此，通過獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，C中學學生在自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力與核心素養(yǎng)四方面的表現(xiàn)均顯著優(yōu)于S中學學生，表明接受創(chuàng)客教育的C中學學生自主、合作、探究型學習能力提升，核心素養(yǎng)形成現(xiàn)狀顯著優(yōu)于未接受創(chuàng)客教育的S中學學生。由此，本文認為創(chuàng)客教育實施有助于初中生自主、合作、探究型學習能力提升，學習方式轉變，核心素養(yǎng)形成。

（2）單因素方差分析

為了進一步驗證C中學學生自主、合作、探究學習能力提升，學習方式轉變，核心素養(yǎng)形成確與創(chuàng)客教育的實施相關而非其他因素所導致，以接受創(chuàng)客教育時間長短為標準，將C中學學生劃分為接受創(chuàng)客教育一年以內、接受創(chuàng)客教育一到兩年，接受創(chuàng)客教育兩年以上三組學生，進行單因素方差分析：比較接受創(chuàng)客教育不同時間學生在自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力、核心素養(yǎng)四個維度上是否存在顯著性差異（如表6所示）。

方差分析結果顯示，學生自主、合作、探究學習能力提升，核心素養(yǎng)形成與創(chuàng)客教育實施呈顯著相關關系，且接受創(chuàng)客教育時間長短與學生自主、合作、探究學習能力提升，核心素養(yǎng)形成成正比。以核心素養(yǎng)維度為例，在顯著性水平為0.01下，接受創(chuàng)客教育一年以內、一到兩年、兩年以上的三組學生均值分別為3.35、3.49、3.54，呈上升趨勢，認為初中生核心素養(yǎng)隨著接受創(chuàng)客教育時間的增加而形成且提升。同理，自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力三維度均值亦均呈上升趨勢，表明初中生自主、合作、探究學習能力亦隨接受創(chuàng)客教育時間的增加而提升。即接受創(chuàng)客教育時間越長，初中生自主、合作、探究學習能力與核心素養(yǎng)表現(xiàn)越好。

綜上所述，根據(jù)差異分析結果可知，創(chuàng)客教育實施有助于初中生自主、合作、探究學習能力的提升，學習方式轉變，核心素養(yǎng)形成。

2.初中創(chuàng)客教育實施助推學生核心素養(yǎng)形成的路徑分析

創(chuàng)客教育是實現(xiàn)創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑，這一觀點在本研究的差異分析中，進一步得以驗證。由差異分析結果可知，創(chuàng)客教育實施有助于初中生自主、合作、探究型學習能力提升，學習方式轉變，核心素養(yǎng)形成。但是，創(chuàng)客教育對初中生核心素養(yǎng)形成的影響作用機制如何？為進一步探究創(chuàng)客教育推動初中生核心素養(yǎng)形成的作用機制，本研究基于文獻分析，嘗試通過梳理創(chuàng)客教育實施外部條件，初中生學習方式轉變現(xiàn)狀與學生核心素養(yǎng)三維度間理論邏輯關系，建立創(chuàng)客教育助推初中生核心素養(yǎng)形成的理論模型：創(chuàng)客教育實施助推初中生自主、合作、探究學習能力地提升，進而助推初中生核心素養(yǎng)的形成，通過路徑分析驗證模型的合理性。

（1）假設模型路徑分析

根據(jù)初中創(chuàng)客教育實施助推學生核心素養(yǎng)形成模型的假設，利用AMOS20.0分析初中創(chuàng)客教育助推學生核心素養(yǎng)形成的路徑（如圖3所示）。

根據(jù)假設模型的輸出結果，本假設模型中的路徑系數(shù)均達顯著，且假設模型與樣本數(shù)據(jù)可契合，因而不考慮路徑系數(shù)增減。由此，認為創(chuàng)客教育實施有助于初中生自主、合作、探究學習能力提升，學習方式轉變，進而助推初中生核心素養(yǎng)形成的目的。

（2）創(chuàng)客教育實施對初中生核心素養(yǎng)形成的影響效果

從圖3路徑模型中，可以發(fā)現(xiàn)：（1）“自主學習能力”“合作學習能力”“探究學習能力”三個層面均對學生核心素養(yǎng)形成具有直接影響。以“自主學習能力”層面為例，初中生自主學習能力提升對初中生核心素養(yǎng)形成的影響效果值為0.18;其他兩個層面，學生“合作學習能力”“探究學習能力”對初中生核心素養(yǎng)形成的效果值分另0為0.24、0.16。（2）就創(chuàng)客教育外部條件對學生自主、合作、探究學習能力的影響來說，“創(chuàng)客教育外部條件→自主學習能力”“創(chuàng)客教育外部條件→合作學習能力”“創(chuàng)客教育外部條件→探究學習能力”三路徑系數(shù)分別為0.15、0.17、0.21。由此認為創(chuàng)客教育實施，對學生“自主、合作、探究學習能力提升”，學習方式轉變具有重大的助推意義，而創(chuàng)客教育實施過程中，有助于創(chuàng)客教育實施的外部條件，即創(chuàng)客空間的建設是不可或缺的。

綜上所述，初中創(chuàng)客教育實施，有助于初中生自主、合作、探究學習能力提升，學習方式轉變，進而對初中生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生顯著地影響力。由此，得出“創(chuàng)客教育實施促進初中生核心素養(yǎng)形成”的具體作用機制：創(chuàng)客教育實施，助推初中生自主、合作、探究學習能力的提升，學習方式轉變，進而促進初中生核心素養(yǎng)形成。

四、討論與分析

（一）初中生核心素養(yǎng)發(fā)展離不開創(chuàng)客空間的重要平臺

創(chuàng)客空間具有DIY導向、工具可及、開放共享、屬性多樣的特點，是創(chuàng)客教育開展的重要外部條件，是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要平臺，它為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了物質保障和創(chuàng)新文化導向。創(chuàng)客空間是創(chuàng)新活動的空間載體，它擁有豐富的創(chuàng)新資源，具有良好的創(chuàng)新環(huán)境，具備較強的創(chuàng)新能力，產(chǎn)生大量的創(chuàng)新成果，建立起科學的制度機制，是一種重要的開放式創(chuàng)新平臺。近期，國家文件對于創(chuàng)客空間建設提出了新的要求：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享平臺更加完善，市場化、專業(yè)化眾創(chuàng)空間功能不斷拓展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺能力顯著提升”。這一方面對廣大中小學的創(chuàng)客空間建設提出了新的要求，另一方面也為中小學的創(chuàng)客空間建設提供了良好的政策支持，為中小學創(chuàng)客教育的開展提供了新機遇。

關于創(chuàng)客空間的建設，祝智庭指出“創(chuàng)客空間不僅是實踐者開展創(chuàng)客項目的實體空間，還應包含為實體空間的實踐提供服務支撐的虛體”。王德宇等提出“國內創(chuàng)客空間運行的不同模式：興趣團體、項目孵化與加速、技能培訓、專業(yè)工藝、社交空間、企業(yè)家資源導入、學校支撐”。在建設學校創(chuàng)客空間過程中，其實應多方共同發(fā)力，學?？上蚱髽I(yè)尋求投資，設立創(chuàng)客獎項，為創(chuàng)客空間建設奠定堅實物質基礎;同時可與社會創(chuàng)客團體合作，聘請專業(yè)創(chuàng)客，與學校優(yōu)秀教師合作教學，為創(chuàng)客空間建設配備強大師資力量;此外在配備開源軟硬件制作工具的同時，亦應加強線上創(chuàng)客空間的建設，構建線上線下互聯(lián)互通的融合空間。

（二）初中生核心素養(yǎng)形成需要創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)課堂的有機融合

本研究證實了創(chuàng)客教育可以為中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在初中教育領域的落地提供強有力的“抓手”和“路徑”，分析了創(chuàng)客教育促進初中生核心素養(yǎng)形成的實現(xiàn)路徑。研究者根據(jù)實證研究所得結果，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育有助于提升學生自主、合作、探究學習能力，促進初中生核心素養(yǎng)形成。這是由于創(chuàng)客教育作為一種問題導向式的教育，不同于傳統(tǒng)教育中教師通過課堂教學、知識灌輸、布置習題的方式幫助學生掌握單一學科知識點，而是給學生提供了一種基于創(chuàng)造的學習機會，讓學生在不斷地問題解決過程中，提升學生學習能力，促使學生“學會學習”、并促進了學生“實踐創(chuàng)新”和“科學精神”的培養(yǎng)。

那么，如何將創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)課堂有機融合，以促進初中生核心素養(yǎng)形成？在課堂建設方面，相關學者探討了學校創(chuàng)客教育開展的有效實現(xiàn)路徑，對現(xiàn)有的教室環(huán)境進行改造，通過提供必備的創(chuàng)造工具和設備，使創(chuàng)客走進課堂;在教學方式方面，有學者指出：“創(chuàng)客教育倡導學生實踐創(chuàng)新、科學精神等學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為STEAM教育的變革提供了方向引領，創(chuàng)客教育與STEAM教育的有效融合，以創(chuàng)新能力為引領，開展創(chuàng)客式教學，有助于學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展”;此外，有學者認為應以創(chuàng)客教育環(huán)境為基礎，以提升學生學習與創(chuàng)新能力為核心，從師生活動視角出發(fā)構建面向創(chuàng)客教育的設計型學習模式。研究者認為，欲推動創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)課堂的有機融合，首先應基于對傳統(tǒng)課堂資源的整合，構建學生接受創(chuàng)客教育與實踐學習的場所，其次應幫助教師完成由“傳輸者”向“引導者”的角色抓變，教師在教學過程中切忌盲目重視創(chuàng)客教育而忽視科學的教育設計，學科知識在創(chuàng)客教育實施過程中的融合注入尤為重要。同時我們亦應注意到，雖然創(chuàng)客教育是時代發(fā)展和教育變革的產(chǎn)物，對我國傳統(tǒng)教育變革有著有至關重要的作用，但其并不是“萬能良方”，不能解決所有教育問題。教育是一項的復雜的系統(tǒng)工程，只有將多種先進教育理念有機整合，與時俱進方可真正實現(xiàn)教育的全面革新。

五、結語

何克抗指出《教育信息化2.0行動計劃》的貫徹落實離不開中國特色創(chuàng)客教育體系的實施與青少年核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在本研究中，我們僅確認了創(chuàng)客教育與“學會學習”“實踐創(chuàng)新”和“科學精神”三個核心素養(yǎng)的內在聯(lián)系，并沒有發(fā)現(xiàn)它與“人文底蘊”“責任擔當”和“健康生活”等核心素養(yǎng)之間的邏輯關聯(lián)。加之創(chuàng)客教育作為一種新的教育形態(tài)，正處于不斷地發(fā)展完善之中，它的發(fā)展并不是要取代現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂形式，而是需要與傳統(tǒng)課堂有機融合，形成完整的教育生態(tài)，共同為初中生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供教育支持。