陳玉娟

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為當(dāng)代教育的重要目的之一。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何保障學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。下面結(jié)合自己的課堂教學(xué)，談?wù)劥譁\認(rèn)識(shí)。

一、落實(shí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是一條重要的教學(xué)原則，在實(shí)際教學(xué)中，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)乃是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的主要模式，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生始終處于接受知識(shí)的被動(dòng)地位，使之成為學(xué)習(xí)的主人。具體做法是：

1.創(chuàng)設(shè)和諧的情感氛圍

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程不僅是在特定情景下學(xué)生學(xué)得知識(shí)、形成能力，而且也是師生情感交流、認(rèn)知因素與情感因素相互作用的情感過(guò)程。課堂上師生積極的情感因素，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

采用靈活多樣的教學(xué)方法，如：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、疑問(wèn)式教學(xué)法、分層教學(xué)法及暗示法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而有所創(chuàng)新。

比如，關(guān)于拋物線的定義，教材上是這樣敘述的：“平面內(nèi)與一定點(diǎn)F和一定直線L的距離相等的點(diǎn)的軌跡是拋物線?！苯虒W(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：點(diǎn)與直線的位置關(guān)系有無(wú)特殊要求，教師可給出如下一道題目讓學(xué)生思考：動(dòng)點(diǎn)F（-3，1）和定直線L：2x+y+5=0的距離相等，則點(diǎn)F的軌跡是（ ）（A）拋物線（B）雙曲線（C）橢圓（D）直線。學(xué)生自己通過(guò)點(diǎn)F在直線L上時(shí)，其軌跡是過(guò)點(diǎn)F且與L垂直的一條直線，而非拋物線。由此教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拋物線的定義作出嚴(yán)格的表達(dá)。有時(shí)學(xué)生的意見(jiàn)可能是錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)該給予肯定，表?yè)P(yáng)其探索精神，教師要不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷增值。因?yàn)橛械臅r(shí)候錯(cuò)誤往往可能是成功的先兆，錯(cuò)誤中可能隱含著新的方法。

3.通過(guò)一題多解，一題多變，逆向思維等提供給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)

通過(guò)暴露數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出過(guò)程，讓學(xué)生展開(kāi)發(fā)散性思維，不斷灌輸“大膽假設(shè)，小心論證”的科學(xué)認(rèn)識(shí)觀。對(duì)一些不太復(fù)雜的課題，可通過(guò)學(xué)生自學(xué)，師生換位，讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)一回老師，這樣一次成功嘗試，增加了學(xué)生的責(zé)任感和自學(xué)能力。

4.積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)

只注重課堂教學(xué)，而不注重實(shí)踐，不利于學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力，讓學(xué)生帶著知識(shí)、能力走向?qū)嵺`活動(dòng)，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使抽象的理論具體化。

二、注重學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，由淺入深地讓學(xué)生主動(dòng)參與，獲取知識(shí)的思維過(guò)程。中學(xué)數(shù)學(xué)教育的顯著特點(diǎn)是：不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”而且還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要會(huì)學(xué)最根本的途徑就是讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展以及知識(shí)體系的形成過(guò)程，數(shù)學(xué)思維方法的提煉過(guò)程。讓學(xué)生體會(huì)“數(shù)學(xué)家”的思維過(guò)程，從而激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教育心理學(xué)家認(rèn)為，人的心理是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展的，學(xué)生的心理應(yīng)主要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到發(fā)展，尤其是作為智力和認(rèn)知核心的思維，對(duì)青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，希望自己成為探險(xiǎn)者、發(fā)明者、創(chuàng)造者，這是正常的心理需要，也是參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，能使學(xué)生心理處于亢奮狀態(tài)，使動(dòng)力系統(tǒng)“開(kāi)足馬力”，能調(diào)動(dòng)一切因素，進(jìn)行積極地思維和操作。當(dāng)學(xué)生依靠自己的力量獲得學(xué)習(xí)上的成功時(shí)，不但對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有了深刻的理解，而且還通過(guò)愉快的心理體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)興趣的自我培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成。

三、沖破思維定勢(shì)，大膽質(zhì)疑和猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

青少年學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)與別人不同的見(jiàn)解，但由于獨(dú)立判斷、自我探究、邏輯思維的能力還不強(qiáng)，容易人云亦云。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生克服單純或單角度的思維定勢(shì)，努力創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角度，讓其認(rèn)真思考，突破從眾心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信權(quán)威、書(shū)本、教師，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和多角度考慮問(wèn)題的習(xí)慣。

“學(xué)者先要會(huì)疑”，質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，哥白尼對(duì)亞里士多德的“地心說(shuō)”產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，這給人類(lèi)的科學(xué)與思維領(lǐng)域帶來(lái)了一場(chǎng)深刻的革命；愛(ài)因斯坦認(rèn)為牛頓力學(xué)有局限，提出了“相對(duì)論”，推動(dòng)了人類(lèi)的巨大進(jìn)步。因此，在教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際與知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生模擬數(shù)學(xué)家的思維過(guò)程，進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶，通過(guò)學(xué)生自己的探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生品嘗成功的喜悅。

在解題數(shù)學(xué)中，教師因留有余地，讓學(xué)生思考和猜一猜問(wèn)題的規(guī)律，解題的方法，問(wèn)題的結(jié)論等。學(xué)生的創(chuàng)新能力與猜想能力有密切聯(lián)系，因?yàn)椴孪肟墒箤W(xué)生智力得到發(fā)展，尤其是觀察力、想象力與創(chuàng)造力得到迅速提高。筆者曾對(duì)高一學(xué)生出過(guò)一個(gè)題目：S=XY，X>0，Y>0，且X+Y=1求X的最大值。有同學(xué)是這樣猜想的，題目中X，Y地位對(duì)等，沒(méi)有理由突出X，Y的位置，故只能取X=Y時(shí)，S有最大值。擺脫了常規(guī)思維方法的約束，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了重要的作用。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生自己去思維、去創(chuàng)新，教師要多給學(xué)生留有動(dòng)口表達(dá)，動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，同時(shí)，還要善于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解和看法。只有這樣學(xué)生才能變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，創(chuàng)新能力也才能逐步得到培養(yǎng)和提高。