常馨

一、作文自評互改模式操作過程可行性

（一）鼓動激情，對比發(fā)現(xiàn)，典型引路

在指導學生作文自改互評之前，首先有必要向?qū)W生闡明本次習作的要求和寫作要領，學生。當學生習作完成初稿后，老師可以先進行粗略的審閱，在學生的作文草稿中找出幾篇質(zhì)量不同的典型案例投影讓學生閱讀，總體感知文章內(nèi)容，然后大家口頭評論，看文章的內(nèi)容是否真實，結構是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運用修改文章統(tǒng)一符號用紅筆對文章作增、刪、改、調(diào)的示范批改，對學生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對質(zhì)量較差的作文則力求找出閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強學生寫好作文的信心，激勵學生尋找新的成功。在示范批改的過程中，學生從作文實例的具體指導明確了修改標準，掌握了一整套修改文章的統(tǒng)一符號和修改方法，為自己修改作好了準備。這樣，教師的改與學生的自改和互改就形成了一個有機的統(tǒng)一體。

（二）優(yōu)勢互補，集思廣益，分組修改

把全班學生分成若干個批改小組，小組人數(shù)以4至8人為宜，依據(jù)自愿原則和互補原則。前者以求和諧的人際關系作為心理保證，后者為寫作水平高低互補以合理的人員配備作為互評的能力保證。選出1名至2名組長，必須是認真負責的，最好也是寫作水平比較高的。他們主要負責收發(fā)作業(yè)、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。為了增強學生批改效果，可以根據(jù)不同年級、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如①改錯字；②改錯句；③改正表達不恰當?shù)恼Z段；④找出不正確或不恰當?shù)恼擖c、論據(jù)和論證方式；⑤寫出評語草稿等等。批改時，每人發(fā)給一篇文章根據(jù)步驟進行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見，推薦在評改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作品和精彩片斷在班上讀給學生聽，供大家欣賞品味，這樣做對好的同學是個鞭策，對差的學生是個促進。最后，還通過全班討論評出最佳“批改小組”，每個小組都會為了本組的團隊榮譽積極努力，提高了寫作激情。教師挑出修改成功的文章若干篇，由學生本人在班上朗讀或張貼在學生園地里，以示表揚。

二、深化理解，自我修改，完成寫作

這一環(huán)節(jié)是成品作文的最終實現(xiàn)，即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。當大部分同學明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學生自改時要求反復吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問題、分析修改。再把修改后的習作讀給其他同學或家里人聽，請他們提意見，再進一步修改。學生自批改后，還可以讓學生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自改作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學生作文中更重要的問題，加強指導，使學生逐步具備出口成章、下筆成文的本領。

指導學生修改作文中應提請學生注意：①修改符號要規(guī)范；②添加的內(nèi)容要清楚；③字體要工整不要改變別人的文章的原意；④評語不要面面俱到，應針對這篇文章的具體內(nèi)容寫評語；⑤評語語言可以幽默一些。

這種評改模式，使作文教學具有可操作性，高效性，趣味性。通過一些有理有據(jù)的標準，讓學生和老師更好的進行習作方面的學與講。

三、作文自評互改模式操作的有效性表現(xiàn)在

《語文課程標準》有這樣的目標要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”“修改自己習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確……”“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！弊寣W生參與到作文評改中來，成為學習的主人。鍛煉了學生的思維能力，減輕了教師的負擔。

在學校的大力支持下，特別是在我市教研室、教培中心的具體指導和幫助下，我們對作文自改互評進行了有計劃、有步驟的研究和實驗工作，使實驗工作，逐步沿著正規(guī)化、科學化的道路健康發(fā)展。目前，已經(jīng)取得了一定的成績。

（一）從實驗課效果來看，學生已經(jīng)越來越適應和認可這種自評互評方式

實驗課的效果也日趨向好的方面發(fā)展。我們曾對學生進行了兩次“適應作文評改方式的問卷調(diào)查”，從兩次問卷調(diào)查的比較中可以看出學生的對作文自改互評的認可，并正在越來越適應這種方式。我們再次對七年級的218個學生調(diào)查，結果是：對自改互評方式適應的198人，占90.9%；不適應的20人，占9.1%。應該說，90%以上的學生能夠適應作文自改互評的。

（二）作文自改互評使學生的評價能力得到不同程度的提高，有的甚至表現(xiàn)出很高的水平

比如，七年級（2）班羅雅聰給同學作文《機靈的小狗歡歡》的評語：“本文條理清楚，先點明小狗的特點：機靈、可愛，又通過具體事例來表現(xiàn)其特點，文中比喻句、擬人句很多，最后一段尤其生動，讀后誰不說這小狗機靈呢？這篇文章把小狗歡歡寫活了，值得肯定。但在介紹小狗歡歡‘管閑事捉蠔子時就顯得不夠恰當，‘歡歡的正義與主題中的‘機靈沒有較好的過渡和統(tǒng)一。作為家庭一分子，小狗更多的是與家人和睦相處，如果也能采擷這方面的趣事，再將主題上升到人與動物的和諧相處，歡歡的形象不是更豐滿更可愛了嗎？”

四、作文自評互改模式操作產(chǎn)生的積極的影響

作文能力是學生語文能力的綜合體現(xiàn)，學生作文水平的高低也就直接反映出語文教學質(zhì)量優(yōu)劣。通過作文自改互評，有效的提高了作文教學的質(zhì)量。作為語文教育的重要內(nèi)容，寫作教學如能合理運用學生作文自改互評的方法，就能培養(yǎng)學生修改文章的能力，促進其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的提高。更重要的是能促進學生主體意識的形成，在以教師為主導學生為主體的充滿民主氣氛的現(xiàn)代教育模式的構建過程中發(fā)揮積極的作用。用它替代老師批改作文這種傳統(tǒng)的批改形式。全面推進素質(zhì)教育的局面已經(jīng)形成，使學生真正成為作文評改的主人。