徐青

【摘要】初中教師只有準(zhǔn)確找到閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，才能促使閱讀教學(xué)任務(wù)完成得更加快速、高效，借此有效提升學(xué)生的閱讀水平?；诖?，應(yīng)該確保優(yōu)秀切入點(diǎn)的位置、角度、方法具備準(zhǔn)確、巧妙和精當(dāng)特性。此類(lèi)切入點(diǎn)除了可以讓教師以最簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程獲取最高的教學(xué)效果和質(zhì)量之外，還能促使學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望得以全面提升，進(jìn)而提升語(yǔ)文課的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效切入點(diǎn);文本解讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教師通常認(rèn)為自己的備課過(guò)程需要涉及大部分的教學(xué)內(nèi)容，致使其無(wú)法入手，常常對(duì)此事抱以苦惱態(tài)度。此時(shí)，有效切入點(diǎn)的尋求至關(guān)重要。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，只有準(zhǔn)確尋找其“切入點(diǎn)”，從特殊的角度和方法中著重打破其傳統(tǒng)規(guī)制，借此促使教師的教學(xué)思維得以簡(jiǎn)化，縮短其教學(xué)成本的同時(shí)還能提升其教學(xué)效率。

一、從題目切入

文章以題目作為眼睛，而心靈的窗戶(hù)便是眼睛。因此，學(xué)生能和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，最大程度理解文章的主旨、作者的藝術(shù)手法和創(chuàng)作初衷。同時(shí)，作者通常都是經(jīng)過(guò)多次的琢磨、推敲才能拍定題目，借此承載作者的情感和巧妙構(gòu)思。語(yǔ)文教材中的大多數(shù)題目通常都會(huì)極力呈現(xiàn)出其深層次的文化底蘊(yùn)，或者借此促使文章妙筆生花，或者凸顯其獨(dú)特的創(chuàng)新寫(xiě)作角度。所以，教師需最大程度地立足于各個(gè)分析角度審視題目，進(jìn)而尋找出題目與文章主旨的內(nèi)在聯(lián)系。

對(duì)于差異性類(lèi)型的題目，教師應(yīng)該采取不同的對(duì)待方式，部分題目可凸顯文章的主旨。就此類(lèi)題目來(lái)說(shuō)，教師可通常采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，直搗文章中心。比如，人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《敬畏自然》一文中，其屬于議論性散文，作者通過(guò)標(biāo)題展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，文章的入手點(diǎn)是人類(lèi)妄想通過(guò)人力征服自然，主要從不能對(duì)人類(lèi)的智慧自視過(guò)高、大自然的智慧獨(dú)一無(wú)二和宇宙生命之間的平等關(guān)系三方面說(shuō)明其原因，最終指出只有敬畏自然才能敬畏自己。由文本內(nèi)容可知，教師可直接以題目作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)其教學(xué)過(guò)程，直接問(wèn)學(xué)生“為什么要敬畏自然”，然后再通過(guò)師生之間的有效交流對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，進(jìn)而促使學(xué)生和作者之間響應(yīng)“愛(ài)護(hù)自然”的心靈共鳴。

少數(shù)題目可體現(xiàn)文章的主體內(nèi)容。換言之，只要深刻理解文章標(biāo)題，就能大體理解文章的內(nèi)容。比如，人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我的叔叔于勒》一文中，教師可在其教案設(shè)計(jì)過(guò)程中提出以下問(wèn)題：“我的叔叔于勒是一個(gè)怎樣的人？”此類(lèi)問(wèn)題不僅具備概括性，還能相對(duì)性地體現(xiàn)其深度。借此，學(xué)生可先閱讀文本，再?gòu)奈恼轮姓页鲋行亩温浜?jiǎn)要?dú)w納出上述問(wèn)題的答案。然后，教師可再次引導(dǎo)學(xué)生思考作者主要運(yùn)用哪些方法重點(diǎn)刻畫(huà)自己的叔叔，繼而促使學(xué)生產(chǎn)生后續(xù)思考，最后幫助學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上體驗(yàn)本文的中心主旨和重要的寫(xiě)作技巧。

一些題目還能作為文章的線索。比如，人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文中，教師可將題目作為文章的切入點(diǎn)，基于此做出以下題設(shè)：中國(guó)人是否丟失了自信力？作者為什么引發(fā)這樣的疑問(wèn)？基于此，學(xué)生可快速進(jìn)入到文本內(nèi)容中，透過(guò)文章表面深層次地理解作者主要銘記的是大部分并沒(méi)有失去自信力，極大地鼓舞了中國(guó)人民的民族自信心的主題思想同時(shí)也彰顯其拳拳愛(ài)國(guó)的赤子之心。

二、從文本的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句切入

文本中的部分詞語(yǔ)、句子、段落通常會(huì)對(duì)其內(nèi)容產(chǎn)生重要作用，教師應(yīng)在其教法、教材的鉆研過(guò)程凸顯其地位，只有借此切入展開(kāi)課堂教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程，才能促使學(xué)生全面通過(guò)自身的想象和聯(lián)想極致體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而獲取情感或者哲理方面的感悟。

以關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)。比如，人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《記承天寺夜游》一文中，“閑”字足以體現(xiàn)其文章主旨，教師和學(xué)生只有捕捉到此關(guān)鍵詞，并將其作為切入點(diǎn)，才能有效體會(huì)作者“閑”的意境?！伴e人”是作者的自謂，教師可就此提問(wèn)學(xué)生，作者的“閑”主要通過(guò)哪些地方得以體現(xiàn)？然后再由文中的依據(jù)進(jìn)行作答。學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌的解讀可知，無(wú)論是作者的行為還是文中的景物，都著重體現(xiàn)出作者的一“閑”即“行事自由”，二“閑”即心靜如水。最后，學(xué)生立足于人世角度就可體會(huì)作者豁達(dá)樂(lè)觀、閑適灑脫的處事原則。

以關(guān)鍵句為切入點(diǎn)。如果文中某一個(gè)段落中具備可凸顯其中心的句子，即稱(chēng)為關(guān)鍵句，此類(lèi)句子通常為哲理濃厚的表現(xiàn)形式，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展其教學(xué)過(guò)程，可達(dá)到較高的教學(xué)效果。比如，人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《老王》一文中，“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”是文本的中心句子，只有對(duì)其進(jìn)行捕捉，深層次理解“幸運(yùn)的人”“不幸者”和“愧怍”的含義，借此全面理解楊絳現(xiàn)實(shí)的主題思想。

三、從文眼切入

揭示文本內(nèi)容的中心字眼稱(chēng)為文眼，對(duì)文本主要內(nèi)容進(jìn)行概括的句子、凸顯作者思想感情的句子及其寫(xiě)作過(guò)程的點(diǎn)睛之筆都可叫文眼。此類(lèi)切入點(diǎn)可總領(lǐng)文章的綱要內(nèi)容，幫助學(xué)生重點(diǎn)理解其知識(shí)重難點(diǎn)，借此提升學(xué)生思維的系統(tǒng)性和條理性。

比如，人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》一文中，其文本的焦點(diǎn)在于一個(gè)“變”字，教師借此提問(wèn)學(xué)生：“故鄉(xiāng)的什么變了？發(fā)生了怎樣的變化？”通過(guò)解讀文本之后，學(xué)生就可明白變化來(lái)源于故鄉(xiāng)的景和人。文章分別講述少年閏土、中年閏土、青年楊二嫂和老年楊二嫂，通過(guò)比較手法思考其變化原因，不僅可以從深層次角度感悟小說(shuō)的思想，還能學(xué)習(xí)到作者高超的人物刻畫(huà)手法。對(duì)于這篇小說(shuō)而言，作者并未直接刻畫(huà)小說(shuō)的三要素，但又將其三要素間接性地融入其中。按照以往的教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)，這篇文字需要經(jīng)歷3個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)。但是如果根據(jù)上述方式進(jìn)行切入，就可將其教學(xué)時(shí)間縮減為1個(gè)課時(shí)，提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)還能促使學(xué)生全面理解作者的寫(xiě)作意圖。

四、從情境切入

該項(xiàng)切入法指的是，當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，應(yīng)該對(duì)文章中的某個(gè)特殊場(chǎng)景進(jìn)行分析，然后在此切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上促使學(xué)生和文本、作者、編者之間于真實(shí)情境中產(chǎn)生心靈上的共鳴。作者寫(xiě)作過(guò)程中涉及的歷史、人文、社會(huì)背景、文本中某一主體內(nèi)容都可作為其情境。對(duì)于教師而言，其使用此類(lèi)方法時(shí)除了設(shè)計(jì)切入點(diǎn)的位置之外，還需促使情境貫穿于文本整體，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)期以興奮狀態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，不斷凈化自身心靈的同時(shí)啟迪其思維能力。

比如人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《智取生辰綱》一文中，教師可安排學(xué)生分別扮演文中的角色，借此創(chuàng)設(shè)出文中的情境，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍更加輕松的同時(shí)獲取最佳的教學(xué)效果。再比如人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紀(jì)念白求恩》一文中，文章的主人公即使所處的環(huán)境戰(zhàn)火紛飛，但仍舊堅(jiān)持為傷員做手術(shù)。此時(shí)，教師可播放相關(guān)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)視頻，重點(diǎn)凸顯抗戰(zhàn)前后的中國(guó)國(guó)情。不僅可以借此作為文章的課程導(dǎo)入，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的愛(ài)國(guó)情操。

五、從文章的留白切入

作者通常會(huì)故意不寫(xiě)文章中的某些內(nèi)容，或者只是簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)，為后面的敘述描寫(xiě)留有余地，此類(lèi)手法就可稱(chēng)之為留白，教師需盡可能地對(duì)其進(jìn)行捕捉。比如，人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》一文中，作者留有余筆“他大概的確是死了”，教師可就此讓學(xué)生展開(kāi)討論，討論其死亡的真實(shí)性和原因，借此引發(fā)學(xué)生的思考;再比如，人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《喂——出來(lái)》一文中，作者做出“喂——出來(lái)……”的留白。但實(shí)際上，他并未注意那塊不起眼的小石頭，教師卻可對(duì)其向?qū)W生做出以下提問(wèn)：“小石頭從哪里來(lái)？后續(xù)將會(huì)發(fā)生怎樣的事情？這些事情發(fā)生的原因是什么？”讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去重新解讀文本，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升其聯(lián)想能力和邏輯思維能力，進(jìn)而最大程度促使其課堂教學(xué)更加高效。

六、從文章的情感切入

部分文章中暗含作者強(qiáng)烈的思想感情，對(duì)于此類(lèi)文章，教師可在其解讀過(guò)程中以其情感作為切入點(diǎn)。比如，人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《背影》一文中，文章注重情節(jié)描述，學(xué)生在通讀其文本時(shí)就可體會(huì)“父子惜別”的濃烈親情氛圍，借此促使學(xué)生深層次地理解課文主題。人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《土地的誓 言》一文中，教師首先通過(guò)多媒體技術(shù)播放悲壯的音樂(lè)，然后再配上激情澎湃的朗讀。除了可以促使學(xué)生油然而生悲憤的愛(ài)國(guó)情操之外，還能深層次理解文章的主題思想，借此幫助學(xué)生在文本的解讀過(guò)程中更加深刻、輕松。

七、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于中學(xué)閱讀教學(xué)而言，有效切入點(diǎn)的尋找至關(guān)重要。教師準(zhǔn)確把握文本的切入點(diǎn)，可促使其在最短的教學(xué)課時(shí)中獲取最大的教學(xué)效果。此外，文章類(lèi)型不同致使其使用的切入點(diǎn)也具備差異性，教師和學(xué)生不可對(duì)其采取千篇一律的態(tài)度，而需具體問(wèn)題具體分析?；诖?，學(xué)生也可充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，并著重培養(yǎng)自身的聯(lián)想能力和思維能力，借此有效形成學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，該項(xiàng)教學(xué)中的有效切入點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)支點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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（編輯：陳岑）