阮學研

【摘要】隨著微課體系在我國的不斷完善，它在小學教學中迅速推廣應用起來，教師的教學方法也隨之有著不同程度的變化。在微課教學不斷普及的今天，小學教學對于微課的開發(fā)與應用十分重要。作文教學是語文學科中極其重要的一部分，而創(chuàng)意小作文是作文教學的其中一部分，可以讓學生通過想象力、創(chuàng)造力的思維方式來表達他們的情感和態(tài)度，教學中引入微課教學可以大大增加學生的學習效率和興趣，如何有效提升微課在小學語文創(chuàng)意小作文教學中開發(fā)與應用的問題成為我們急需研究的重要方向。本文首先解釋了微課、創(chuàng)意小作文的含義，接著分析微課在創(chuàng)意小作文開發(fā)與應用的優(yōu)勢，最后進行創(chuàng)意小作文微課開發(fā)與應用中的問題與對策的研究分析。

【關(guān)鍵詞】微課;創(chuàng)意作文;開發(fā)與應用;問題研究;對策研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

由于小學生的語言體系尚未成熟、經(jīng)歷也相對較少，因此對于作文寫作的發(fā)揮一般都是好詞好句的堆砌，缺少學生自己的創(chuàng)意發(fā)揮。而微課在我國的開發(fā)與應用對于提高學生的寫作能力、增加學生對于創(chuàng)意小作文的興趣提供了保障。

一、相關(guān)概述

創(chuàng)意小作文中“小作文”的“小”字指小篇幅、小型的。在小學語文教學中，師生們習慣地將400字標準的作文稱為大作文，而把200字以下、篇幅長短不一、文體不同的短文或文章片段稱為小作文。顧名思義，創(chuàng)意小作文，即為學生通過想象力、創(chuàng)造力的思維方式來表達他們的情感和態(tài)度。那么微課是什么呢？眾所周知，微課的主要形式是以視頻等網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)出來的，它主要借助的是多媒體等先進的教學設(shè)備，通過教師對于學生的了解，將所教授知識通過更便捷的方式直接傳授給學生。

微課一般都是根據(jù)某一較難理解的知識點而展開的，它的素材也是通過最基礎(chǔ)的課本及教師的想法獲得的。微課引入創(chuàng)意小作文課程中，可將創(chuàng)意小作文的寫作步驟、學習應注意的事項及教師對于學生作業(yè)的相應點評做成一些簡短的視頻，讓學生及時進行提前學習以及復習。微課作為一種新型的教學方式，把它運用于創(chuàng)意小作文的教學中無疑是一種提高課堂效率的創(chuàng)新。

二、創(chuàng)意小作文微課開發(fā)與應用的優(yōu)勢分析

（一）提高學生對于創(chuàng)意小作文中小細節(jié)學習的效率

在傳統(tǒng)的語文作文教學中，有的學校由于學生人數(shù)較多、課堂環(huán)境較為嘈亂，一些在后面的學生對于教師的講課內(nèi)容就會聽不清，從而不注意聽講。例如，創(chuàng)意小作文的來由、寫作步驟、一些小技巧等。由于課堂時間的局限，教師對于創(chuàng)意小作文的相關(guān)講解只能進行一遍，其實很多學生并沒有完全掌握，因此這樣的作文教學對于提高學生的寫作能力幫助甚微。而將微課加入創(chuàng)意小作文的教學后，這些問題都可以得到一定的解決。我們可以通過將其制作成相應視頻，讓學生在課前進行預習、課后復習，以及沒有及時記錄的重復觀看視頻教程即可。

（二）學生可以根據(jù)自身情況選擇性進行預習和復習

在實際的作文課程中由于教師要考慮所有學生，所以對于所有的學生進行的教學都是相同的，并沒有根據(jù)他們的優(yōu)勢和劣勢進行針對性培養(yǎng)。并且由于上課時間的限制，教師對于創(chuàng)意小作文的講解有限。微課的出現(xiàn)給這個問題帶來了解決方法，教師可以根據(jù)學生相應的情況去制作不同的微課，這樣學生便能根據(jù)自己的需求去進行學習。例如創(chuàng)意小作文選材這方面的學習對于一些學生來講會困難些，而如果教師將選材這方面的相關(guān)預習內(nèi)容制作成微課讓學生進行預習，那么課堂上學生的學習效果會事半功倍。

三、創(chuàng)意小作文微課開發(fā)與應用中的問題與對策 ?研究

（一）創(chuàng)意小作文微課開發(fā)與應用中的問題研究

隨著微課在小學教學的發(fā)展與傳播，微課已經(jīng)逐漸應用到各個年級、各個學科的教學，然而隨著創(chuàng)意小作文微課的開發(fā)與應用，所出現(xiàn)的問題也逐漸暴露出來。首先，教師對于微課應用僅僅局限于最普遍的幾種技術(shù)，例如課堂錄制、錄屏等。而創(chuàng)意小作文的寫作教學本就是需要創(chuàng)新、需要想象力，它需要教師通過不同的方法讓學生發(fā)現(xiàn)、了解、運用所學習的知識。如果只是單純將傳統(tǒng)課堂與這幾種最普遍的微課結(jié)合起來怕是對于學生學習的作用甚微。

其次，教師對于開發(fā)微課的真正目的并沒有了解，從而造成只是為了完成任務而進行微課的引進，并沒有積極主動地對微課進行研究。由于學校以及社會都提倡引進微課，將對學生創(chuàng)意小作文的教學與微課結(jié)合起來。然而，大多數(shù)教師只是單純地跟隨潮流，有的制作微課甚至只是為了參加比賽。例如，創(chuàng)意小作文的教學不同于普通的小學語文作文教學，它是旨在增加學生的創(chuàng)造力、想象力并將其能完美地融合到自己的作文寫作中，因此它的教學要求不僅僅需要基礎(chǔ)寫作步驟的講解，還需要更多的小故事及一些例子來開發(fā)學生的寫作思路，加強他們對生活以及作文直接緊密關(guān)系的理解。然而教師對于微課并沒有很好地進行運用反思，一些微課只是虛有其表，內(nèi)容知識點及相關(guān)技巧包含很少，從而造成不僅微課與課堂沒有很好結(jié)合，對于學生的寫作能力的提高也沒有什么幫助。

（二）創(chuàng)意小作文微課開發(fā)與應用中的對策研究

對于微課發(fā)展中出現(xiàn)的以上問題，不僅要進行相應的反思，也要積極應對。首先，微課的開發(fā)要貼近學生的需求、貼合課本內(nèi)容。創(chuàng)意小作文的教學內(nèi)容要貼合課本，教師可以結(jié)合課本、閱讀教學、一課一技巧、每課一練里的寫作技巧和優(yōu)美文章，適當將這些整理綜合起來作為微課的素材，而不僅僅是運用課堂錄制及錄屏來制作微課。這樣不僅加強學生對于課本內(nèi)容的深入理解，還增強學生的寫作能力。例如，在小學語文課本上有很多關(guān)于人物特征、人物性格、環(huán)境、季節(jié)的描寫，教師可以將其總結(jié)到一起，每一個板塊做一個總結(jié)制作成一節(jié)微課，供學生們課下學習閱讀。

其次，在課堂上學習創(chuàng)意小作文的寫作時，讓學生根據(jù)自己的寫作基礎(chǔ)和能力創(chuàng)新發(fā)揮，并將有創(chuàng)意的小作文進行閱讀分析對比。如對于牛的寫作，在注重普通修辭手法運用的基礎(chǔ)上，如排比、比喻等，還需要結(jié)合所學知識與日常生活發(fā)散學生的思維，從魯迅先生的“俯首甘為孺子?！钡脚７雌c的生理特點，都可以體現(xiàn)出牛吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，進而引出人們要像牛一樣的兢兢業(yè)業(yè)等，引導學生寫出新、奇、美的高質(zhì)量的小作文。

最后，要加強對于教師微課應用的培訓，擺正他們的心態(tài)，讓其了解微課比賽的真正目的是讓他們對于微課的研究開發(fā)，更好地應用到日常的教學中來。其中，創(chuàng)意小作文微課素材采集最便捷也是最有效的一個方法就是收集學生進行一些活動時的視頻片段，生活的經(jīng)歷總是學生最能理解的，也是最感興趣的。例如，將比賽的過程拍成小視頻，通過視頻可以觀察到贏的一方的神態(tài)動作與輸?shù)囊环降纳駪B(tài)動作來對其進行描寫，由于是他們自己的經(jīng)歷，學生不僅會將其表面的神態(tài)動作描寫出來，也會將其心理活動表達出來。

四、結(jié)語

本文通過查閱資料文獻以及實踐教學經(jīng)驗，對小學語文創(chuàng)意小作文教學中對于微課應用以及微課對于創(chuàng)意小作文開發(fā)與應用的問題及對策進行研究，并就其展開了分析討論。發(fā)現(xiàn)微課對于創(chuàng)意小作文教學的優(yōu)勢有：提高學生對于創(chuàng)意小作文中小細節(jié)學習的效率，學生可以根據(jù)自身情況選擇性地進行復習和預習，將知識點分解進行講解提高學生學習興趣。接著分析微課開發(fā)與應用的問題和對策。然而由于所獲得資料的限制性以及自己實踐經(jīng)驗的局限性，并未能夠做到全面具體，希望相關(guān)學者和專家進行更深層次的研究和探討。

參考文獻

[1]陳金瑛.“微”言精義 ?別樣精彩——略談微課在作文教學各環(huán)節(jié)的運用[J].福建教育學院學報，2018（11）.

（編輯：龍賢東）