崔利萍

【摘要】語文教學(xué)中有兩大難點(diǎn)，也是兩大重點(diǎn)——“讀”和“寫”。雖然寫作在人們眼中是語文的重中之重，但是在傳統(tǒng)認(rèn)知中，小學(xué)低年級的重點(diǎn)依舊只停留在“識字”和“寫字”這兩個方面，新課標(biāo)提出的“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，初步養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣”并沒有得到應(yīng)有的重視和強(qiáng)化訓(xùn)練。此外，新課標(biāo)還提出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話?！辈浑y看出，低年段非常重視閱讀和寫作的興趣培養(yǎng)，而在實(shí)際教學(xué)過程中，很多老師依舊著眼于老套的生字教學(xué)，忽略了興趣的培養(yǎng)。針對低年段學(xué)生識字不多、性格活潑、注意力不太集中等實(shí)際問題，作為兒童讀物的優(yōu)秀繪本，以圖文并茂的形式向兒童展示了另一個閱讀天地，非常適合作為語文教學(xué)的一種補(bǔ)充資源加以開發(fā)和利用。

【關(guān)鍵詞】兒童繪本;低年段;語文教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

早在17世紀(jì)，歐洲就出現(xiàn)了一種便于兒童閱讀的書種——繪本，在上個世紀(jì)30年代的美國，更是將繪本帶入了一個黃金時期。與此同時，我們的鄰國日本，也在上個世紀(jì)的50年代到70年代間，將繪本逐漸發(fā)展壯大了。而我國的繪本研究尚處于起步階段，將兒童繪本引入現(xiàn)在的低年段教學(xué)中去，對低年段的讀寫教學(xué)有著很大的促進(jìn)作用，以下是筆者的幾點(diǎn)不成熟的觀點(diǎn)。

一、繪本可以激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣

繪本是一場視覺盛宴，它并沒有太多的文字描述，一幅幅精美的畫作將讀者引入故事中，從而去領(lǐng)悟故事的內(nèi)容。畫，是具體的，是帶有沖擊性的，它能很快地抓住讀者的眼，抓住讀者的心，讓人沉浸在繪本描繪的世界中，久久不忍離去。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。但是不少老師會發(fā)現(xiàn)，越是到了高年級段，明明已經(jīng)認(rèn)識了許多漢字，讀書的自覺性卻越來越差了，甚至?xí)鴮λ麄兊奈Ψ浅５牡停€不如低年級段魅力大。造成這樣的原因大致有兩點(diǎn)：一是對書中的內(nèi)容提不起任何興趣;二是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

興趣和習(xí)慣，這兩樣應(yīng)該從小開始培養(yǎng)，那么從低年段開始培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們的閱讀興趣正好符合了新課標(biāo)提出的要求，那為什么不得重視呢？關(guān)鍵在于低年段識字過少，老師對于閱讀的理解還停留在老舊的思維層面，認(rèn)為讀書就是讀“字”。繪本彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限性，以圖為主、圖文結(jié)合、簡單易懂的繪本更符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)和習(xí)慣，通過一幅幅色彩鮮艷、情節(jié)生動的圖畫，將孩子置身于故事情境中，閱讀時無形中培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，還引發(fā)了他們追求知識的樂趣，是引領(lǐng)他們進(jìn)入閱讀世界的最佳途徑。

二、繪本可以使低年段寫話多樣性

會寫話，首先要會說話，會說話就得有故事可以講，有東西可以說。對于低年段的小朋友，觀察日常身邊發(fā)生的事情，是一件相對有困難的任務(wù)。在他們的認(rèn)知中，觀察只停留于表面，并不能使他們深入地挖掘，留意人們的神情動作和說話的語氣，這是低年段不可避免的。

繪本是靜止的，是平面的，繪本的作者用自己的細(xì)心觀察，再用細(xì)膩的筆觸，將他看見的、想到的用最直接的畫展現(xiàn)在了小讀者的面前，即使孩子不能在第一時間觀察出作者的意圖，卻可以反復(fù)觀察，反復(fù)思考，有利于鍛煉孩子的思維能力、認(rèn)知能力。通過對繪本的反復(fù)觀看，也潛移默化提升了孩子對周圍事物的觀察。此時，老師如果能做出合理引導(dǎo)，隨著老師的步伐，孩子能夠更加深入地了解繪本中展現(xiàn)的情節(jié)，也能將這些觀察思考代入實(shí)際生活中，讓他們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

小學(xué)低年段的學(xué)生書面語言處于起步階段?！读x務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低年段的寫話也提出了明確要求，要求學(xué)生：（1）對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;（2）在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語;（3）根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。根據(jù)課標(biāo)要求，不難發(fā)現(xiàn)對低年段的寫話要求并不太高，更多地在于培養(yǎng)起學(xué)生的寫話興趣，能夠達(dá)到文從字順即可。那么，利用繪本開展讀寫結(jié)合教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣的最佳途徑之一，只要選擇合適的繪本激發(fā)出學(xué)生的閱讀和寫話興趣，再與讀寫結(jié)合相結(jié)合，就能在培養(yǎng)興趣的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

首先通過觀察，學(xué)生能口頭復(fù)述自己所看到的故事，達(dá)到口語訓(xùn)練，也鍛煉了他們的邏輯性和條理性。這時，老師可以提出一些開放性的問題，找出繪本中的留白，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，立刻便有了多樣的寫話訓(xùn)練。

故事的復(fù)述，可以進(jìn)一步作為仿寫來訓(xùn)練;留白則可以展開合理的想象，進(jìn)行創(chuàng)作;同時還有各種續(xù)寫、改寫等手段，圍繞同一本繪本，展開各種寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠有東西可寫，有跡可循地去展開想象，讓他們擁有了在寫話這條大路上能夠前行的拐杖。

例如，《小真的長頭發(fā)》講述的是一個留著短發(fā)的小姑娘小真，向另外兩個長發(fā)小女孩描述自己的頭發(fā)將長得有多長。小真未來的辮子有多長呢？能釣魚，能套牛，能曬衣服……將有十個妹妹幫她梳頭！多么富有創(chuàng)意的想象！一個齊耳短發(fā)的小姑娘，對長發(fā)的暢想，深深地吸引了兩位女伴，她們連聲說：“太好了，太好了?！弊尯⒆佑米约旱恼Z言來表達(dá)，讓他們說說小真的長頭發(fā)還可以干嗎，自主想象，然后創(chuàng)編故事，抒發(fā)內(nèi)心的愿望。這樣的語言訓(xùn)練非常有利于以后中高年段對于作文創(chuàng)作的把握——基于合理的現(xiàn)實(shí)，展開必要的聯(lián)想與創(chuàng)造。

三、給親子閱讀提供可行性

閱讀與寫作的興趣培養(yǎng)，并不能單單只靠在學(xué)校的幾十分鐘，更多的在于課后時間的充分利用。只是由于現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，許多父母并沒有足夠的時間可以安心為孩子念一本好書，一起談?wù)撘槐竞脮?，而繪本的出現(xiàn)，給親子閱讀帶來了可行性。

由于繪本大多由圖畫組成，經(jīng)過課上老師的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)能夠大體掌握了繪本所講述的故事情節(jié)，在回家之后通過再次翻閱鞏固，學(xué)生可能會有一些新的發(fā)現(xiàn)，這時候他們會向自己的父母提出疑問。如果是純文字的讀物，家長很難很快地翻閱書籍，從而給孩子正確的引導(dǎo)，而繪本相對來說就簡單了很多。

戴維·阿諾德（Arnold David）在其《通過錄像訓(xùn)練研究圖畫書：閱讀對兒童語言發(fā)展的促進(jìn)作用》中提出了親子共讀繪本的“對話式閱讀”策略，并對繪本中“圖畫”是如何促進(jìn)兒童語言發(fā)展展開了研究。他建議在親子共讀繪本時，家長應(yīng)該用一些靈活開放的問題與孩子進(jìn)行交流，從而鍛煉兒童的語言和思維能力，讓兒童在繪本親子共讀中得到教育。戴維·阿諾德的研究為繪本親子共讀提供了有效的理論和方法上的借鑒。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家長也愿意購買繪本來陪伴孩子閱讀，并且繪本大多都是一些淺顯的道理和一些生活習(xí)慣、基本道德，通過閱讀也可以很好地培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣，讓他們從小就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為將來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

繪本作為兒童文學(xué)重要的部分，在國內(nèi)已經(jīng)逐漸引起人們的重視，兒童文學(xué)家不斷翻譯和引進(jìn)國外經(jīng)典優(yōu)秀繪本，也創(chuàng)造了許多我們自己優(yōu)秀的繪本，社會各界如公共圖書館都在大力推廣繪本。教師也加入到繪本研究這一行列，把繪本引進(jìn)課堂。尤其是語文教師，正在努力挖掘其作為語文課程資源的價值，特別是閱讀和寫作價值。

然而，繪本在作為語文閱讀和寫作教學(xué)這一塊仍然存在許多問題，如何將繪本和真實(shí)的語文課堂結(jié)合起來，還尚存難點(diǎn)，同時試圖將繪本的閱讀和寫話教學(xué)結(jié)合起來，從而與語文的讀寫結(jié)合銜接也并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的。本文只是通過一些課堂實(shí)踐，將繪本作為語文課程資源的閱讀和寫話教學(xué)的價值發(fā)揮出來，以提高低年段學(xué)生的閱讀和寫話能力。

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（編輯：張曉婧）