【摘要】近年來，我國的課程改革不斷地深化和發(fā)展，各種各樣的教學方法、教學模式層出不窮，而“先學后教再練”的教學模式就是其中比較有效的教學模式之一。其是指在教學過程中先讓學生自主學習，接下來教師再進行知識的講解，最后對所學的知識進行練習與鞏固。與傳統(tǒng)的教學模式相比，這能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使語文課堂更加生動有趣等等。本文主要介紹了“先學后教再練”模式的步驟，以及其在語文課堂中的應用與重要性。

【關鍵詞】先學后教再練;語文教學;教學模式探索

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

“先學后教再練”是一種新的教學模式，改變了“教”與“學”的主次。傳統(tǒng)的教學法是以“教”為主，“學”為次。這種教學法，卻把“先學”放在開頭，即以“學”為首，以“學”為主，也就是以自主學習為主，而“教”為次，合作學習為次。相比于傳統(tǒng)的教學模式來說，這一模式對學生、教師都受益匪淺，受到了廣大教育工作者的追捧。

“先學”即讓學生自主學習，但不是學生漫無目的地學，教師需簡明扼要地出示學習目標，提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)教師提出的自學要求自學指定內(nèi)容。例如在一堂語文課上，老師可以先提出問題，明確學習目的，再給5分鐘的時間讓學生自學教材的第幾頁到第幾頁。5分鐘的時間可以小組討論，每個學生都能發(fā)表自己的見解等等。在小組交流的過程中就形成了一種合作探究開放的課堂?！昂蠼獭敝械摹敖獭弊植皇窍到y(tǒng)講授、全盤灌輸?shù)囊馑?，而是“點撥”的意思，“后教”也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自主學習后，即教師與學生、學生與學生之間互動式學習后，教師根據(jù)學生反饋情況適當點撥提升，規(guī)范其不準確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。也有一些學校規(guī)定：教師講解的時間不能超過整堂課的一半，應該把更多的時間交給學生多思考、多練習。這也在一定程度上體現(xiàn)了“以學生為主體”這一理念?！霸倬殹笔窃凇跋葘W”“后教”之后進行的分層訓練，加深理解課堂上所學重點、難點。形式可以是自主檢測、小組檢測、互助檢測、課堂過關、單元過關、總結反思等，時間一般不少于15分鐘。訓練的形式有必做題、選做題和思考題，練習的內(nèi)容旨在運用、鞏固課堂中學習的知識，使得學生加深印象，更好、更深地掌握和運用知識。同時學生也要創(chuàng)造性地“練”，不要死記硬背、照本宣科，在練習中不要求學生的答案跟標準答案一樣，每個學生都有自己的思考與認識，特別是對于一些開放題，學生可以暢所欲言，言之有理即可。同時教師要營造良好的練習氛圍，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，把每一次練習當成一次小考試，這樣使得學生在以后的考試中做到有條不紊，這樣高強度的訓練一方面提升了學生的綜合素質，另一方面也減輕了學生的課外壓力。例如這節(jié)語文課上學習了劃分“主謂賓”，在教師教授知識點之后，讓學生做大量的練習，教師根據(jù)學生的練習情況確定學生掌握知識的情況，學生在練習中發(fā)現(xiàn)錯誤，在錯誤中改正，最后完全掌握這一知識點?！跋葘W后教”與“當堂練習”是相輔相成的，在練習的過程中檢驗學生的“學”與教師的“教”，只有“當堂練習”才能使“先學后教”緊張高效。

在語文課堂教學中“先學后教再練”這一教學模式有可行性嗎？答案是肯定的。首先，語文的母語性決定了“先學后教再練”這種教學模式非常合適語文教學。我們每個人從嬰兒時期開始就在慢慢學習語言表達、學習寫字等，這就為我們順利開展“先學后教再練”這一教學模式打下了堅實的基礎。在數(shù)學或者英語課堂上，如果學生對新的知識點沒有接觸過，也沒有任何的基礎，“先學”起來就有一定的難度。比起數(shù)學、英語的學習，“先學后教再練”這一教學模式在語文課堂教學中是更具有可行性的。其次，新一輪語文課程改革要求：“全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、倡導積極、合作、探究的學習方式?！比嫣岣邔W生的語文素養(yǎng)中的首要理念是“面向全體學生”，“先學后教再練”這一教學模式把課堂交給了學生自己，讓學生自己思考，形成自己的理解。正確把握語文教育的特點中強調“學生對語文材料的感知和理解是多元化的、是獨特的”。也就是說每位學生在拿到一篇語文材料時，每個人感知到的東西與理解到的東西都是有差異性的，如果讓教師“先教”，學生可能就會“跟”著老師走，老師所講述的對語文材料的感知與理解就會在學生的腦海里形成“先入為主”的概念，學生的理解與感知就會由“差異性”慢慢變?yōu)椤摆呁浴?。讓學生“先學后教再練”這一教學模式對保留學生自己的理解與感知是非常好的。倡導積極、合作、探究的學習方式中強調“保護學生的好奇心，求知欲，激發(fā)學生的創(chuàng)作能力”。在“先學后教再練”中學生自己思考，自己動手，最后如果學生通過自己的思考與感悟解決了問題，學生會有一種成就感與自豪感，這激發(fā)了學生的學習積極性，從而形成一種良性的“催化劑”，讓學生在下一次的獨立思考、獨立解決問題中更加大膽、自信，更加得心應手。

總的來說，“先學后教再練”這一教學模式有以下優(yōu)點：

第一，讓學生和教師都得到了解放。如果讓教師一味講授，學生會覺得課堂非?？菰餆o味，加入了讓學生合作交流這些元素，會使課堂變得更加生動有趣，增加了學生學習與思考的積極性，同時教師也由原來的全盤講授者變成了語文課堂中的組織者和引導者，一方面減輕了教師的負擔，另一方面也使課堂變得更加生動靈活。

第二，學生自學能提高教學效率。以前我們總是唯恐學生學不會，就細講、細講、再細講，耽誤了許多時間，效率當然談不上。而讓學生先自學，再檢測，這一過程既發(fā)展了學生的自學能力、獨立思考的能力，又提高了教學效率。

第三，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，變被動學習為主動學 習。由于老師規(guī)定學生自學幾分鐘之后就要自己做出練習題，學生就有一種緊迫感，有時候學習也需要一定的壓力，這種壓力會使我們獲得意想不到的收獲。

第四，有利于減輕學生的課下負擔。課堂上學生由于自主學習，理解深刻，就能當堂完成作業(yè)，課下不需要進行大量的題海戰(zhàn)術，就能夠舉一反三，運用自如，節(jié)省出的時間還可以進行其他方面的練習。

第五，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。在當今社會“合作意識”已經(jīng)越來越重要，成為現(xiàn)代人一項基本素質與品格。合作能聚集力量，啟發(fā)思維，開闊視野，激發(fā)創(chuàng)造性，從而相互學習，相互提高，相互促進。在“先學”這一過程中，學生們通過小組交流，小組共同協(xié)商解決問題、小組成員互相幫助等很大程度上發(fā)展了學生的合作能力。

“先學后教再練”這一教學模式該怎樣開展呢？首先，需要教師在上課之前做好充足的準備，從任務、用時、方法與途徑、目標等方面入手，讓學生知道自學什么，怎樣自學，用多少時間，應該達到什么要求，屆時如何檢查。這樣一來，學生帶著明確的任務，掌握恰當?shù)姆椒ǎ瑥亩棺詫W更加有效。例如在學習語文課文《背影》前，教師可以向學生提出這樣一些問題：文中一共寫了父親幾次背影？說說每次出現(xiàn)在什么情況下？作者主要寫哪次背影呢？文中寫了“我”四次流淚，說說都是在什么情況下流淚的？包含怎樣的思想感情？等等，讓學生帶著問題去學習。學生在教師講解之前對即將要上的語文內(nèi)容進行閱讀，帶著學習目標、需要解決的問題去讀語文材料，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽課的主動權?！跋葘W”時，學生一般采用邊閱讀邊思考邊書寫的方式，把內(nèi)容的要點、層次、聯(lián)系畫出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最后確定聽課時要解決的主要問題或打算，以提高聽課的效率。在“先學”時間結束后學生能對教師所提出的問題有自己的答案，對于記錄下來不懂的問題，在課堂上或課后與教師一起討論，這樣學生對知識點會記得更加牢固。“先學”這一環(huán)節(jié)需要教師做好充分準備，學生積極思考?！跋葘W”也是學生獨立學習的嘗試，對學習內(nèi)容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利于提高學習能力和養(yǎng)成自學的習慣，所以它是語文學習中的重要一環(huán)。

教師的“教”也是非常有講究的。教師應該教什么？怎樣教？學生已經(jīng)掌握好的知識，教師不教;學生沒有掌握好的知 識，教師先讓學生通過自己思考以及查找資料的方式去解決，最后教師再系統(tǒng)性“教”。學生通過思考以及找資料，也加深了對知識的印象?！昂蠼獭笨梢哉f是答疑解惑的一個環(huán)節(jié)。教師需要根據(jù)學生“先學”的效果，有針對性進行講解，特別關注和講解學生在自學的過程中無法解決的問題，明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的共性的內(nèi)容，學生會的一律不教。“再練”是一個鞏固完善的過程。在練習的過程中，教師能清楚地看到學生哪些知識點已經(jīng)掌握了，哪些知識點還沒有掌握。在練習中查缺補漏，讓學生能在實踐中把知識轉化為能力，這樣能夠及時檢測課堂教學的效果，教師要盡可能及時批改，快速準確地反饋信息。在練習的過程中，教師把學生還沒有掌握的知識點進行再次講解，以至學生把知識的“盲區(qū)”找出來，這樣一來就達到了“再練”的效果。例如，這節(jié)語文課學習的是文言文實詞翻譯這一知識點，在練習這一環(huán)節(jié)，教師就可以出一些實詞翻譯的練習題，通過練習題使學生鞏固剛剛學習的知識點，趁熱打鐵的效果是非常好的。通過學生的做題情況來看這節(jié)課的效果，學生還不會的知識點，教師需要想辦法讓學生弄懂，查缺補漏。

讓我們從教材出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，從學生的發(fā)展出 發(fā)，打造高效語文課堂，在語文教學的道路上發(fā)現(xiàn)更多美好的風景吧！

參考文獻

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作者簡介：曹奕潔，女，1995年生，湖南省衡陽市人，湖南科技大學碩士研究生，研究方向為教育學（學科語文）。

（編輯：張曉婧）