吳嬌容

【摘要】趙志祥老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》，不僅給我們帶來聽覺上的享受，更讓我們實實在在地感受到了人文的魅力，也真真切切地領(lǐng)略到名師的教學(xué)智慧。作為語文教師，只有豐富自己的文化底蘊，提高自己的語文素養(yǎng)，提升自己的教學(xué)水平，才能在屬于自己的三尺講臺上演繹出“信手拈來的精彩”。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);教學(xué)水平;信手拈來;精彩課堂

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《伯牙絕弦》是人教版六年級的一篇文言文，全文只有77個字，卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。在觀摩了深圳市小學(xué)語文教研員趙志祥老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》之后，我真實而深切地體會到了什么叫“信手拈來的精彩”。趙老師用故作高姿態(tài)的幽默且?guī)е鴰追智纹さ恼Z言不僅給我們帶來聽覺上的享受，更讓我們實實在在地感受到了人文的魅力，也真真切切地領(lǐng)略到名師的教學(xué)智慧，對自己來說這既是一次心靈的洗滌，又是一次汲取學(xué)習(xí)、反思教學(xué)的過程。

一、音樂渲染，營造氛圍

著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住?！焙玫囊魳肥钦Z文課的“第一錘”，在語文教學(xué)中起著不容忽視的作用，可以渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課伊始，趙老師便出示古人所彈奏的瑤琴，然后讓學(xué)生閉上眼睛傾聽《高山流水》樂曲，學(xué)生一下子進(jìn)入學(xué)習(xí)文言文的意境。在補充介紹俞伯牙在鐘子期墓前悲痛悼念時，也配以哀怨凄婉的音樂，讓學(xué)生入情入境地體會到伯牙失去知音的那種悲傷欲絕的心情。最后，讓學(xué)生在古琴曲《高山流水》的伴奏下，再次朗讀《伯牙絕弦》，體會“知音就是世上那個最懂你知你的人”，感受伯牙和鐘子期那種“世上再難覓知音” 的情誼。

二、刺激誘導(dǎo)，鼓勵挑戰(zhàn)

走進(jìn)趙老師的課堂，層層設(shè)鋪墊、時時有發(fā)現(xiàn)、處處是挑戰(zhàn)，學(xué)生對閱讀古文興趣盎然，躍躍欲試。

1.向自我挑戰(zhàn)。趙老師在引入課題后，出示了兩種版面的課文——橫式和豎式，讓學(xué)生選擇哪種讀。學(xué)生的個性使然，不按常理出牌，當(dāng)然對豎式閱讀充滿了興趣，加之趙老師對“學(xué)生智商”的“質(zhì)疑”，學(xué)生群情激奮，一致表示要讀豎式的。豎式閱讀檢驗了學(xué)生是否讀通讀順課文，是否能處理好古文句與句、詞與詞之間的停頓，在一定程度上提高了閱讀難度。學(xué)生面對挑戰(zhàn)很快投入到朗讀之中，課堂上書聲瑯瑯，余音繚繞，學(xué)生沉浸在美妙的傳統(tǒng)文化的浸染之中。

2.向老師挑戰(zhàn)。學(xué)生初讀了課文，趙老師用激將法挑起學(xué)生與老師比試?yán)首x的興趣——是要“單挑”，還是“群毆”？學(xué)生個個“摩拳擦掌”，這種自信滿滿的“單挑”，正中老師下懷。在熟讀課文之后，趙老師用“能不能”“敢不敢”等充滿刺激性 的“挑釁”，同時故意提示學(xué)生“可以偷瞟一眼”背誦的方法，再度挑起學(xué)生背誦的欲望。一時間，學(xué)生“磨刀霍霍”，“八仙過海，各顯神通”，在很短的時間內(nèi)熟讀成誦，整個多功能廳沉浸在悠悠朗朗的誦讀聲中。而學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，情感得到了釋放，思維得到了啟發(fā)，不斷強化伯牙遇知音、痛失知音的體會，真切地感受到“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”。

3.向權(quán)威挑戰(zhàn)。在讓學(xué)生明白“志在高山”的意思時，趙老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)——書中對于“志在高山”的注釋有誤。“教材也是人編的，也是可能有誤的！你們覺得文中的注釋哪處地方出錯？”在老師的誘導(dǎo)下，學(xué)生勇于向教科書質(zhì)疑，敢于向注解質(zhì)疑。一番思考交流之后，老師順?biāo)浦郏骸拔难晕挠兄弊g和意譯兩種翻譯的方法，此處的‘志在高山意譯就是‘心里想到高山，就用琴聲表達(dá)出來?！边@樣，學(xué)生便懂得了翻譯古文除了直譯，還有意譯，下次再讀到其他古文，便了然于心了。不僅如此，學(xué)生更明白了教科書也有可能會出錯，從而大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)。

三、匠心設(shè)計，深挖內(nèi)涵

課堂最為絕妙之處是趙老師獨具匠心的設(shè)計，以“絕”字為突破口，深挖內(nèi)涵。一開始，趙老師看似不經(jīng)意地讓學(xué)生用 “絕”字組一組詞，再從組的詞中提煉出三個關(guān)鍵詞—— “絕技”“絕望”“絕唱”，并作板書。大家不明所以，但后面通過步步追問、引發(fā)思考——“絕技表現(xiàn)在何處？”“絕望從何體現(xiàn)？”“為何是絕唱？”三大問題，學(xué)生深刻地品讀出伯牙有善彈琴的絕技、子期有善聽琴的絕技，伯牙為子期死再無知音而絕望，“破琴、不復(fù)鼓”，樂曲《高山流水》、故事《伯牙絕弦》由此成為千古絕唱。直到此時，大家對趙老師這樣設(shè)計的一番用心良苦也才恍然大悟。趙老師以“絕”為要點，引領(lǐng)學(xué)生深層次地思考，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)更是獨樹一幟，表面看來不經(jīng)意地鼓動學(xué)生找出越多體現(xiàn)“絕技”的地方是高智商的表現(xiàn)，這不僅需要老師詼諧精練的語言，需要深厚博大的古文功底，更需要扎實高超的教學(xué)水平。于是乎，在名師的教學(xué)啟發(fā)下，學(xué)生獨到的回答、精辟的見解，將課堂氛圍一次又一次推向高潮，老師與學(xué)生沉浸在悠悠的古琴聲中，為千古知音難覓而動容，而唏噓，而感嘆。這大概就是小學(xué)語文課堂生命力之所在！

四、拓展補充，升華主題

限于學(xué)生年齡特點，及文言文的生澀難懂，體會伯牙與子期的知音之情是難點，特別是伯牙絕弦的行為，學(xué)生是比較難以想象的，甚至有的還會認(rèn)為伯牙很傻。趙老師對文本進(jìn)行了拓展，引導(dǎo)學(xué)生想象伯牙一人彈琴時孤獨寂寞、無人欣賞的心境，從中感受他對“一生得一知己”的期盼。末尾，趙老師補充介紹鐘子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念時所寫下的一首短歌：“摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在為誰彈。春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。”學(xué)生入情入境，既理解了伯牙對于知音之死的肝腸寸斷、傷心欲絕，又體會到了伯牙絕弦的那種蕩氣回腸、決絕決裂。而就在看似課堂要結(jié)束之時，趙老師把“高山流水遇知音”的故事和《俞伯牙摔琴謝知音》的背景知識滲透進(jìn)來，接著不露聲色地將李白和王安石的詩句，及《警世通言》一書推薦給學(xué)生。趙老師緊扣文本，又及時進(jìn)行資料的補充拓展，真正體現(xiàn)了現(xiàn)代的大語文觀的思想。

五、價值導(dǎo)向，異構(gòu)結(jié)尾

“教學(xué)是一門藝術(shù)”，趙老師的課堂把這門藝術(shù)演繹得精彩紛呈，讓所有與會教師不自覺地陶醉在他的教學(xué)藝術(shù)中。教學(xué)在推薦閱讀書目中戛然結(jié)束，在這里，我假以設(shè)身處地：如果讓我執(zhí)教，我又會如何處理結(jié)尾。一時間，我有一個自己的想法：語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，教師不僅僅是幫助學(xué)生理解文本，熟讀成誦，還應(yīng)進(jìn)行正確的價值導(dǎo)向。因此，可否拋出這樣一個問題：“你贊成伯牙絕弦這種行為呢？”適時讓學(xué)生說說自己贊成或反對的理由，而老師只要學(xué)生言之有理就應(yīng)給予肯定。接著，老師也可以再提出這樣一個問題：“學(xué)完此文，你心目中的知音是什么樣的？”在學(xué)生暢所欲言的同時，不知不覺地讓學(xué)生樹立起正確的人生觀，老師再告訴學(xué)生如果遇到了知音，就應(yīng)該珍惜彼此的情誼;如果還沒有遇上，則也要真誠對待身邊的人。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀將由文本走向現(xiàn)實，達(dá)到另一個高度。

趙志祥老師在隨后的講座說：“什么叫有水平？別人略知一二，你卻背誦全文;別人苦思冥想，你卻信手拈來。就是水 平！”趙老師無疑是那個會背誦積累會信手拈來運用的高水平老師。聽完趙老師的課，一直在思考自己的課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該怎樣取長補短，怎樣做到“信手拈來”，好多問題在困擾著自己，但是，我覺得“語文”永遠(yuǎn)在路上，聽課也好，學(xué)習(xí)也罷，給我們的是一個方向指引，有先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，更多的細(xì)節(jié)問題需要自己多琢磨，內(nèi)化為自己的東西。

毋庸置疑，作為語文教師，只有豐富自己的文化底蘊，提高自己的語文素養(yǎng)，提升自己的教學(xué)水平，才能在屬于自己的三尺講臺上演繹出“信手拈來的精彩”。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）