陳康

摘要 在初中化學教學活動中，信息技術可以豐富教學素材，鼓勵初中生大膽想象，營造輕松氛圍，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。微課視頻中豐富形象的畫面，悅耳動聽的聲音，將初中化學知識點生動形象地呈現(xiàn)出來，大大地激發(fā)初中生學習化學的欲望，能讓學生更好地理解初中化學知識的難點與重點。

關鍵詞 初中化學 微課教學 實踐研究

微課教學能夠將復雜的問題簡單化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態(tài)化，抽象的問題形象化。將微課視頻應用到初中化學教學中，不僅能夠減少教師的負擔，而且能夠激發(fā)初中生的學習興趣，提高初中化學教學質量。微課是信息化教學的重要表現(xiàn)形式之一，本文以初中化學為例，探討微課教學在初中化學教學中的作用。

一、微課教學的優(yōu)點

1.傳統(tǒng)“面授”式教學的缺陷和不足。

（1）學生人均教學時間不足。

傳統(tǒng)“面授”式教學名義上是本班授課教師的“面對面、手把手”教學，實際情況卻不容樂觀。往往一位教師要面對45個左右學生進行教學，而真正將練習指導時間分攤到每一個學生身上，可能連30 秒都不到。

（2）傳統(tǒng)化學課堂教學模式效率低下。

傳統(tǒng)教學過程中板書浪費時間和精力，而微課能夠呈現(xiàn)出生動的畫面，明顯提高教學效率及效果，這也是傳統(tǒng)的教學方式所不及的地方。

2.“微課視頻”教學的優(yōu)勢。

（1）可反復觀看。

學生對知識重難點可以反復地觀看，做到“哪里不懂看哪里”，跟著微課一步步進行練習，提高學習效率。由教學水平高的教師和學習成績好的學生來進行微課的拍攝，能保證教學過程的規(guī)范性和高質量。學生不僅能在課堂中看微課視頻，還能在家里看，并通過互聯(lián)網(wǎng)和教師交流探討，真正實現(xiàn)“ 一對一”教學。

（2）更加適合初中生。

微課教學運用信息技術，按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。微課積極利用數(shù)字資源，將課程以離散化的形式呈現(xiàn)，非常適合初中生的學習特點和認知規(guī)律。

二、微課視頻設計與教學實踐

1.結合內(nèi)容特點設計微課視頻。

根據(jù)初中化學課堂學習的內(nèi)容特點進行微課視頻的設計，包括基本概念的講解、典型例題分析、重難點的教學方法、練習手段、后期制作等環(huán)節(jié)，分步驟逐一錄制教學微視頻，上傳網(wǎng)絡平臺。

（1）微課制作與保存、上傳。

錄制微課教學視頻，挑選化學基礎較好的學生，女生2人，男生1人。（更貼近學生，激發(fā)其他學生的學習興趣，提升自信心）利用課余時間進行教授、規(guī)范及拍攝。然后對錄像進行后期剪輯、配音、注解、畫圖、配字等制作，完成微課視頻的制作。

（2）關注個體差異。

考慮到班里不同層次的學生，微課教學視頻設有兩塊內(nèi)容：“基礎學習”和“拓展學習”?；A學習要求每一個學生都能夠完成，拓展學習是學生在已經(jīng)掌握“基礎學習”的基礎上進一步提升自己的練習。

2.“O2O”學習模式的探究。

“O2O” 學習模式是一種用互聯(lián)網(wǎng)思維進行“線上學習，線下改進”的學習方式。教師將制作好的微課上傳到網(wǎng)絡云空間，學生通過“上網(wǎng)跟著視頻自主學，產(chǎn)生問題——帶著疑問進課堂——教師幫助進行解疑、糾錯、提高”的方式來完成學習過程，形成“線上自主學習，線下糾錯鞏固”的新型教學方式。“O2O”學習模式還在探究階段，關鍵是要注重建立生動、合理的教學與評價機制。學生在課下跟著線上微課學與練，在線下化學課中與教師交流探討，提高學習質量。

3.初中化學微課教學實踐。

（1）分層教學。

初中化學主要是以實驗作為基礎的學科，是研究物質的基本組成、結構、性質、變化的學科?；瘜W中的很多概念，比如元素化合、物質性、基本原理等都是通過一系列的化學實驗獲得的?；瘜W實驗能夠幫助學生更加深入地理解化學的基本知識點，這樣才能夠學以致用。每一個知識點的相關實驗都需要學生清楚地理解和掌握，但是由于學生之間的個體差異，對知識點的掌握理解程度不同，如果教師采用平行教學，很難兼顧到每一個學生，而采用微課教學就能很好地解決這一問題。教師將知識點分散制作成視頻，那么學生就可以根據(jù)自己的需要選擇性地學習，體現(xiàn)了分層教學的思想。

（2）播放微課視頻，引導觀察。

微課設計時需要注意選擇鮮明的主題。在教學過程中激發(fā)學生的興趣是非常重要的，微課教學也不例外。因此，在用微課作為輔助手段教學的過程中，學生學習完每個知識點以后，最好配以例題來檢驗教學效果，鞏固所學知識點，最大限度激發(fā)學生學習知識的欲望。除此以外，在教學過程中，教師也可以根據(jù)學生的掌握情況，暫停或者快進播放微視頻;師生互動對話時，逐步引導學生主動思考，自主探索發(fā)現(xiàn)。例如，教師可以通過提問：“剛剛在視頻里同學們看到了什么？有什么不一樣的地方？”一步步引導，讓學生根據(jù)自己的看法發(fā)表意見，對于視頻中難以理解的地方，也可以及時請教老師。

（3）突破時空界限，真實再現(xiàn)實驗過程。

在初中化學課的學習過程中，實驗課所占比重非常大，實驗教學可以培養(yǎng)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生尊重事實，客觀分析問題的科學探究精神。實驗課在初中化學教學中有著舉足輕重的地位，也日益受到重視。但是由于課堂時間有限，很多耗時長、現(xiàn)象過程不明顯的化學實驗，教師多采用傳統(tǒng)的講述教學，學生聽得索然無味。

引入微課教學，能夠改變傳統(tǒng)實驗教學效果不理想的局面。例如在開展“探究鐵制品表面與氧氣反應”時，傳統(tǒng)實驗耗時長、很難在一節(jié)課中呈現(xiàn)實驗結果。教師可提前一周將學生分成幾個小組，按照實驗設計分別觀察在不同環(huán)境中的鐵表面的銹蝕情況，要求每組學生用手機等設備記錄每天的實驗現(xiàn)象，并用相關軟件制作成微視頻。在后面的課堂討論中，每個小組分別派代表播放本組的視頻并描述本組的實驗現(xiàn)象以及實驗結果。由于本實驗比較簡單，實驗現(xiàn)象也比較明顯，因此在播放視頻過程中不僅可得出實驗結論，還可以對實驗的嚴謹性進行分析，制作成很好的微課資源。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江崇實女子中學）