常文廷

摘 要：本文通過對高三備考階段學生現(xiàn)狀和教學需求進行分析，提出了一些在高三備考階段有效教學的方式，即充分利用一節(jié)課的前幾分鐘，學生注意力最集中的時間段，結合學生現(xiàn)狀，圍繞“巧提問”、“互動式”的理念，打破以往的知識呈現(xiàn)方式，提出引導學生全面復習的幾點復習建議。

關鍵詞：高三英語；備考；提問；策略

一、學生現(xiàn)狀和教學需求

大多數(shù)即將面對高考的大多數(shù)高三學生，對英語復習處于一種焦慮又迷茫的心理狀態(tài)之中，學習現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：第一，學生對于知識點的掌握程度層次不齊，不喜歡老師將高一高二的知識點以不變的模式進行呈現(xiàn)。如果單純的復習詞組和單詞，大多數(shù)的學生將很快失去對內(nèi)容的興趣和耐性。第二，學生對于一些知識點，尤其是語法點，或者一些話題一知半解，對知識的深度把握不足，缺乏挖掘知識的指導和啟發(fā)。第三，學生本身不清楚對于自己對具體知識的熟練程度。因此，在高三集中復習知識點階段，需要教師引導學生對知識點進行系統(tǒng)復習的同時提高復習的效率，切實結合學生需求和現(xiàn)狀做到“巧”復習，“真”引導。

要滿足學生實際需求，巧妙復習知識點，合理幫學生梳理知識體系的重難點，合理安排上課時間，教師需要抓緊課堂的前幾分鐘時間，在學生注意力最集中的時候，從不同的角度，點破學生的軟肋，讓學生體會到深入復習的必要性，激發(fā)學生對深層次復習的渴望。

二、教學建議的提出

課堂復習的展開，是對有限知識的再現(xiàn)，但最重要的是要啟發(fā)學生在高考的考察方式和學生的當前復習之間建立起聯(lián)系，讓學生主動構建考試要求和現(xiàn)有知識之間的梯子，看到知識點從運用的角度去思考和復習，從而提高學習的有效性，起到觸類旁通的目的。

第一輪復習是由簡入難，在于對知識的全面復習，重點在于夯實基礎。第二輪復習可以由難入簡，抓重點知識點和考點，做到有效復習。而用于啟發(fā)學生的這部分材料只不過是整個知識體系的冰山一角，對于更加精華的知識的探索才剛剛開始，需要學生在課下從這個角度出發(fā)，探索更多知識，尤其是對于學習水平較高的學生啟發(fā)意義更大。

因此，筆者結合平時的教學總結了以下幾種“提問”與“啟發(fā)”相結合的復習方式：

1.從修改學生的典型錯誤開始

把從學生寫作練習中摘抄出來的句子展現(xiàn)出來，集體糾錯，讓學生從普遍存在的錯誤中學習。

Youd better to have more outdoor activities.

My grandfather was tired of her scratching and make a mess.

He told one of his friend that he was so old to look after her cat.

I love singing and playing the drums as well soccer.

改錯和完型填空一樣，是對英語綜合能力要求較高的題型。把學生作文中的錯誤挑出來，一方面通過提問的形式引起學生的關注；另一方面幫助學生復習語法，及時修改自己作文中的錯誤，養(yǎng)成寫完作文之后修改的習慣。

2.根據(jù)學生上課復習的幾個單詞，編出一段有意義的作文

如給出下面幾個單詞，讓學生在五分鐘內(nèi)編出一段英語作文。

mistake encourage improve thank

英語課本的編排，往往是以某個話題為中心，集中了對聽說讀寫各方面能力的訓練，因此，挑出幾個核心詞匯，啟發(fā)學生聯(lián)系所學內(nèi)容，有利于在平時就構建知識的內(nèi)容體系，形成知識網(wǎng)絡，要求學生對所積累的寫作素材靈活重組。

3.聽寫練習

聽寫和某個話題相關的高頻單詞和詞組，然后用詞組去構建句子，或者運用這些詞組去復述之前所學習的課文。要對學生進行一些常用單詞，詞組或句型的聽寫。physical and mental condition（身體與精神狀態(tài)）， strong（強壯的）， un/healthy（不健康/健康的）， overweight/fat（肥胖的）， thin（瘦的）， near/short-sighted（近視的）， eat much junk food （吃太多的垃圾食品）等，stay/keep healthy/fit（保持健康）， build up ones body/ improve ones health（強身健體）， enough sleep（充足的睡眠）， be good for/do good to（對…有益處）， form a … eating habit（養(yǎng)成一個…的飲食習慣）

聽寫的這一組詞都和健康的生活方式相關。接下來，教師給學生規(guī)定準備一篇和健康生活相關的作文?？梢詫慼ow to develop healthy lifestyle？

這樣的復習方式，能啟發(fā)學生把已經(jīng)習得的詞匯做到有目的的輸出。同時，學生還能在老師的指導之下復習和習得幾個有用的句型來展開寫作。

4.介紹一類詞，或者和某個話題相關的詞

英語課本對于高中生單詞量的要求是3500詞左右，大多數(shù)學生習得單詞主要通過背誦課本上面單詞表上的單詞，單詞是按照單元中出現(xiàn)的先后順序進行排列的，彼此之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系。英語中很多詞匯都可以分類整理。如諺語、動詞、形容詞等，還可以總結名詞的下屬詞、上義詞等，擴大學生單詞量，并且?guī)椭鷮W生形成知識網(wǎng)絡。利用課堂前幾分鐘，教師可以引導學生及時的總結，最主要的是可以啟發(fā)學生用頭腦風暴等方式搜集更多的單詞。

5.背誦練習

一方面可以讓學生在課堂上限時背誦一片高考范文，并當堂抽查，激發(fā)學生學習潛力，另外一方面可以對學生課下背過的或者最近復習過的作文進行集體背誦或復習。

總之，在高三備考階段，大多教師都面對著復習任務重而復習時間相對緊張的矛盾，而每節(jié)課最開始的前十分鐘是學生注意力最集中的時間，聽課的效率也最高。因此，教師需要結合學生的實際，利用每節(jié)課的開始，通過提問來啟發(fā)學生對已經(jīng)掌握的知識從不同的角度來重新梳理從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高運用所學知識的靈活性。雖然有限的五到十分鐘時間只能復習知識體系的冰山一角，但可以通過提問給學生展現(xiàn)不同的視角，啟發(fā)學生在課余時間對所學知識進行更深的思考，切實提高應試能力和學習的主動性。

參考文獻：

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