孔祥娥

摘? 要：自“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提出，給予了教學(xué)模式一種新思路，國內(nèi)外學(xué)校紛紛引入，并嘗試于各種科目。我國的體育教學(xué)缺乏活力和興趣，面對體育教學(xué)所存在的諸多問題，體育教學(xué)需要開拓新的思路并制定新的發(fā)展路徑，順應(yīng)信息數(shù)字技術(shù)發(fā)展，體育教學(xué)需要借助教學(xué)模式革新來發(fā)展，因此，研究如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入體育教學(xué)已成為重要課題。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 路徑規(guī)劃

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）02（b）-0139-02

將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入體育教學(xué)是一種教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和創(chuàng)新，能夠打破常規(guī)的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正地參與到體育活動中，更大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性。以下將從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵出發(fā)，進(jìn)一步討論翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的路徑。

1? “翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂也叫做顛倒課堂，它將學(xué)習(xí)過程詳細(xì)的劃分為三個部分，即課前、課中、課后，也明確制定了三個部分的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。課前，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行框架性的學(xué)習(xí)和理解，對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí);課堂內(nèi)，老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握知識難點(diǎn)，對于知識進(jìn)行選擇性講解，并組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)成果展示，極大的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性;課后，通過整合知識，促進(jìn)知識的內(nèi)化與吸收，加強(qiáng)知識的應(yīng)用與理解。

2? “翻轉(zhuǎn)課堂”引入體育教學(xué)的路徑規(guī)劃

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式的課前教學(xué)策略

2.1.1 全面加強(qiáng)線上教學(xué)平臺建設(shè)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)的課前教學(xué)開展基本都依靠信息技術(shù)的發(fā)展，利用信息技術(shù)將傳統(tǒng)的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為信息化的教學(xué)資源，再通過在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺讓教學(xué)資源實現(xiàn)跨時空的呈現(xiàn)，同時，翻轉(zhuǎn)后的課堂設(shè)計應(yīng)以活動理論為指導(dǎo)，凸顯工具的中介作用和學(xué)習(xí)效果[1]。因而加強(qiáng)線上平臺建設(shè)已成為翻轉(zhuǎn)課堂開展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。所謂加強(qiáng)線上平臺建設(shè)主要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：其一指的是線上平臺的功能建設(shè)，完善線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，不單一的發(fā)展線上教學(xué)模版，還在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)在線交流、在線測試、學(xué)習(xí)成果展示、意見交流反饋、學(xué)習(xí)進(jìn)度實時跟蹤等，讓平臺更具功能化，讓教學(xué)的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系更加緊密，優(yōu)化整體學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

2.1.2 線上教學(xué)資源的整合與設(shè)計

線上的教學(xué)資源不能僅依靠將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化，而需要在內(nèi)容、形式以及時長上進(jìn)行調(diào)整。內(nèi)容上，不再局限于教師個體的教學(xué)資源，還可以借助海量的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，但需要教學(xué)者根據(jù)實際的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)資源整合，同時，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，不僅考慮學(xué)生自身的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)等進(jìn)行合理制定，更重要的是考慮學(xué)生的接受程度和趣味程度;形式上，豐富的教學(xué)形式有利于多樣化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式不局限于單一的微視頻，還需要有模擬動畫、ppt、文字資料等，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動。時長上，體育教學(xué)不同于主科教學(xué)，學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，不應(yīng)該在課外占取過多的時間，因此線上教學(xué)內(nèi)容時長上要有所把握，注重短小精煉。

2.1.3 保證前期線上教學(xué)的有效性

課前的線上學(xué)習(xí)直接影響著課中、課后的教學(xué)開展，保證課前的線上學(xué)習(xí)效果是為了整體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。難點(diǎn)主要可歸結(jié)于兩點(diǎn)，其一學(xué)生主體的自主性，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特征之一就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生主體成為學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動者，這要求學(xué)生有一定自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，即便有再好的平臺和教學(xué)資源，但學(xué)生不愿意去學(xué)，這一切都等于零，所以在課前要對學(xué)生進(jìn)行觀念性的引導(dǎo)，讓他們明白教學(xué)模式開展的整體意義，自主學(xué)習(xí)的重要性。其二，學(xué)生主體之間具有差異性，要準(zhǔn)確把握每個學(xué)生的實際情況成為難點(diǎn)，這需要加強(qiáng)平臺監(jiān)測和反饋板塊建設(shè)，便于更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好的落實下一步教學(xué)實踐。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式的課中教學(xué)策略

2.2.1 教學(xué)問題選擇性精講

通過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對于課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解以及框架式的掌握，但仍然存在一些技術(shù)上的問題以及不規(guī)范的現(xiàn)象，因此在課堂內(nèi)主要要整合學(xué)生容易出錯或者未準(zhǔn)確到位的要領(lǐng)進(jìn)行選擇性“精講”。選擇性的“精講”主要考慮課堂的設(shè)計以及學(xué)習(xí)的整體效率，所謂課堂的設(shè)計主要指的是，翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)性，老師主要成為引導(dǎo)者并非知識的傳播者，學(xué)生主要是在課堂中通過老師引導(dǎo)去進(jìn)行自主探索，不能占用太多時間進(jìn)行重復(fù)累贅式講解;學(xué)習(xí)整體效率主針對的是學(xué)生對于理解這個動作要領(lǐng)、體育運(yùn)動所消耗的時間，在有限的課堂上，要盡可能實現(xiàn)“精講多練”，保證學(xué)習(xí)的效率。

2.2.2 教學(xué)管理模式實行小組劃分

由于整個課堂教學(xué)模式處于“精講多練”，為了更好的保證“練”的效果，可以通過劃分小組來進(jìn)行管理，老師巡回指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)的高效和高質(zhì)。在小組內(nèi)，學(xué)生可以通過共同交流，互相指導(dǎo)來進(jìn)行動作理解和動作練習(xí)，既可以提高學(xué)生的主動性，又可以讓學(xué)生在交流和幫助中收獲成就感，又利于學(xué)習(xí)的推進(jìn)。同時，老師加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生體育技術(shù)動作學(xué)習(xí)中的問題，對動作技術(shù)的一個或幾個關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行示范，從而保證了示范的針對性和高效性，這樣既有助于解決學(xué)生的問題，又有助于增加學(xué)生體育實踐的時間[2]。與此同時，小組的劃分，也讓教學(xué)更具針對性，有效提高老師的教學(xué)效率。

2.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式的課后教學(xué)策略

2.3.1 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化吸收

在認(rèn)識的形成過程中、一般需要主體發(fā)揮注意、試探、體驗、識別、表達(dá)、適用、整合、記憶等智力活動的作用[3]。認(rèn)識具有一定的過程性，但決定認(rèn)識是否被記憶的前提是認(rèn)識得到一定的整合，將其原理放置到教學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化與吸收，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”課后教學(xué)開展的關(guān)鍵。要求我們在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)整個過程的完整性以及各個環(huán)節(jié)的連接性，不能在課前、課中之后就不了了之，要有一個整合的過程。

2.3.2 開展多元教學(xué)反饋途徑

強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化與吸收后，需要就具體的內(nèi)化吸收程度進(jìn)行了解，才能保證學(xué)習(xí)的成果以及質(zhì)量，因此建立完備多元的反饋途徑是關(guān)鍵。其一，可以通過完善平臺反饋板塊，為學(xué)生提供反饋平臺，學(xué)生可以通過錄制反饋視頻，將教學(xué)成果發(fā)布至平臺，同時，建立線上意見反饋，給老師提意見，利于老師優(yōu)化整個教學(xué)模式，方便老師進(jìn)行反饋收集;其二，線下的課堂內(nèi)或者課堂外開展成果展示，展示的方式可通過小組比賽或者個人比賽的形式，加強(qiáng)學(xué)生的競爭欲望，切實保證學(xué)生積極性;其三，通過開展線下考試等，來進(jìn)一步保證教學(xué)的反饋。

3? 結(jié)語

綜上所述，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入體育教學(xué)，需要分結(jié)構(gòu)進(jìn)行，具體劃分為課前、課中、課后三個板塊，每個板塊有每個板塊的教學(xué)特征，需要就特征來具體設(shè)計，才能系統(tǒng)的將這三者有機(jī)結(jié)合，形成有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”。從而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，更大程度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與度，也有效調(diào)整了體育教學(xué)的結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生更多參與體育活動的空間和時間。

參考文獻(xiàn)

[1] 李利.翻轉(zhuǎn)課堂：如何革新傳統(tǒng)教學(xué)——兼談翻轉(zhuǎn)教學(xué)的整體設(shè)計[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（7）：49-52.

[2] 王國亮.翻轉(zhuǎn)課堂引入普通高校公共體育教學(xué)的研究[D].北京體育大學(xué)，2016.

[3] 武文虎.論素質(zhì)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律[J].教育理論與實踐，2012，32（8）：11-13.