劉勇 蔣炳憲

摘? 要：地方普通高校獨立學院向應用技術型轉型發(fā)展，是適應國家發(fā)展戰(zhàn)略定位的需求。課程作為獨立學院體育專業(yè)轉型發(fā)展與培養(yǎng)人才的主要載體，也要找準本地區(qū)社會需求進行轉型，服務于地方經濟，優(yōu)化課程結構，提升課程實施結果與評價。課程評價是根據人才培養(yǎng)目標的要求，按一定的規(guī)則對課程體系構建的科學性及培養(yǎng)效果作出表述和確定，是獨立學院人才培養(yǎng)的重要部分，體育專業(yè)課程評價策略的總體要求是淡化甄別、評優(yōu)功能，強調激勵，潛在功能，以試圖為地方高校獨立學院體育專業(yè)課程設置和課程評價體系提供參考素材，更好地推動體育教育專業(yè)建設與發(fā)展，適應國家政策提升辦學水平。

關鍵詞：轉型發(fā)展? 獨立學院? 體育專業(yè)課程? 評價策略

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）02（b）-0118-03

依托優(yōu)質高校教學資源吸引社會資金舉辦的獨立學院，是我國高等學校辦學機制的一種特殊模式和重要補充，它對促進高等教育的大眾化起到了積極了作用。以地方普通院校為母體的獨立學院，其辦學定位、辦學類型、辦學層次等與母體有著較大關聯(lián)，但是生源質量、教學設施和師資隊伍等又有著較大差異，若獨立學院仍然是依附母體的模式實施人才培養(yǎng)，很難保證教育質量。因此，如何準確地確立獨立學院的教學定位，把握地方高校轉型發(fā)展的機遇，認真研究和構建應用型本科性質與培養(yǎng)目標相吻合的課程體系，是探討獨立學院體育教育專業(yè)的一個重要問題。2014年國務院提出要引導一批高校向應用技術型轉型發(fā)展，給地方高校獨立學院帶來了機遇與挑戰(zhàn)，在國家經濟快速發(fā)展和教育改革不斷深入的進程中，獨立學院體育專業(yè)的課程設置與人才培養(yǎng)目標脫離社會需求已是不爭的事實，畢業(yè)生就業(yè)問題十分嚴峻[1]。近年來體育專業(yè)就業(yè)率不高是困擾著本學科發(fā)展的嚴重瓶頸。由于我國體育專業(yè)辦學規(guī)模過大，超出了當地的社會總體需求，工農商學醫(yī)不同性質的高校都興起了體育專業(yè)的辦學熱情，重復建設情況比較嚴重，導致獨立學院的生存狀況更加堪憂，迫使該專業(yè)的許多學生被動改行。為此，如何改變就業(yè)觀念，重視學生共性與個性發(fā)展，優(yōu)化課程內容，拓寬專業(yè)素養(yǎng)，改變教育觀念，探索一些適應地方經濟發(fā)展的優(yōu)質課程已迫在眉睫。地方高校獨立學院體育專業(yè)需抓住轉型發(fā)展契機，大膽設置學生個性化發(fā)展的實踐課程且制定符合現代教育理論的評價體系以促進體育專業(yè)人才培養(yǎng)質量，更好地服務于地方經濟，促進獨立學院體育專業(yè)的就業(yè)率。

1? 研究對象與方法

以湖南科技大學瀟湘學院、湖南文理學院芙蓉學院、衡陽師范學院南岳學院等幾所高校近年實行的人才培養(yǎng)方案作為研究對象。

采用文獻資料法、對比分析法、訪談法和邏輯分析法等研究方法。

2? 研究結果與分析

經過對湖南科技大學瀟湘學院、湖南文理學院芙蓉學院、衡陽師范學院南岳學院等幾所高校近年實行的人才培養(yǎng)方案進行仔細地考察分析，我們認為，上述體育教育專業(yè)課程設置雖然比以前完善了許多，但依然存在著一些明顯的不足與缺陷。

2.1 課程設置結構與市場需求脫離

體育教育專業(yè)課程設置的實質是通識課程（理論基礎知識）+專業(yè)課程+教師教育素養(yǎng)（實踐能力）。教育部關于地方高校轉型發(fā)展，是要求高校為地方社會經濟服務，為本區(qū)域經濟與社會發(fā)展的需求培養(yǎng)應用型專門人才，其道德修養(yǎng)、知識結構、素質能力具有鮮明特點，基礎理論知識厚實，專業(yè)素質、實踐工作能力強，具有較強的社會適應能力和科技知識運用、傳授及推廣能力等。顯然現有的課程設置不能滿足地方特色的需要，導致學生的就業(yè)選擇面狹窄[2]。這就需要改變課程結構，增加學生個性發(fā)展課程的選擇性，并將實踐案例教學與理論知識教學放在等同的地位，使其培養(yǎng)的人才達到本地區(qū)社會經濟發(fā)展對應用型人才的需求，且具有地方

特色，在普通高校獨立學院競爭中優(yōu)勢顯現。但多年來獨立學院一直受母體學校培養(yǎng)模式的影響，課程設置不適應體育專業(yè)寬口徑的人才培養(yǎng)目標，專業(yè)教材也倚重于國家和省級統(tǒng)編規(guī)劃教材與權威出版社，理論基礎性課程多，專業(yè)實踐運用課較少，新時期熱點體育項目開設不多?？己嗽u價出現偏差，重理論考核輕實踐應用能力考核。各地區(qū)獨立學院體育專業(yè)課程模板基本相同，開設課程基本相似，地方特色課程缺乏，培養(yǎng)方案與課程設置缺乏對用人單位的調查與信息監(jiān)測反饋機制，人才培養(yǎng)目標不能反映基層單位的用人需求，缺乏針對性和目的性，缺乏與用人部門的有效對接。

2.2 缺乏明確的教師教育實踐主體依托，課程設置沒有與時俱進

教師教育主體是體育教育專業(yè)知識最為基本和最為現實的課程依托。而在課程中并未明確教材所涉及的具體教學主體，由此具體現實的教學主體的界定不夠明了，有關體育教師知識與教師主體之間缺乏一個好的契合點，從而使所介紹的體育教育知識在一定程度上失去了科學的依托。而在專業(yè)課程設置上，不具有時代發(fā)展性，近年來我國經濟快速發(fā)展，同時也在不斷調整經濟結構，尋求新的增長點，而體育產業(yè)就是國家經濟發(fā)展的重點之一。根據2014年《國務院關于加快發(fā)展體育產業(yè)，促進體育消費的若干意見》中明確指出，到2020年，全國體育產業(yè)規(guī)模將超過3萬億[3]，體育活動的盛行將給體育專業(yè)學生帶來大量的就業(yè)機會與機遇，為促進體育專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了重要的政策前提。然而，現階段大部分的地方高校體育專業(yè)課程包含獨立學院體育專業(yè)課程的設置仍落后于時代發(fā)展，部分學校的課程方案及教學大綱還是十多年前甚至更長時間的教學內容，課程依然是傳統(tǒng)的健身項目和多年不變的理論知識講授，不具備明顯的現代性，對目前適應體育產業(yè)發(fā)展的新興體育項目重視不夠，缺乏主動與社會銜接，基礎知識教學也沒有針對性，從而影響了體育專業(yè)的發(fā)展。

2.3 教學內容與方法存在不合理性，培養(yǎng)方案中課程之間交叉情況極為嚴重

如學校體育學、體育教材教法、體育課程論內容交錯重復已經是普遍的問題。這種現象不但浪費了寶貴的教學資源，而且對體育的學科、專業(yè)建設與發(fā)展也產生消積影響。

2.4 強化知識傳授，弱化能力培養(yǎng)

轉型背景下體育專業(yè)人才的培養(yǎng)是強化綜合素質教育。專業(yè)素質，簡單來說，即是知識同能力的綜合。強調素質教育不僅是體育知識的傳授，更為重要的應是能力培養(yǎng)。誠然體育知識的傳授是體育能力培養(yǎng)的基礎，但是知識的傳授不可視為能力培養(yǎng)。運動能力的培養(yǎng)可通過許多途徑和方式來達到，然而現行體育教學課程對知識的傳授比較偏重，而對于體育專業(yè)學生能力的培養(yǎng)則顯得關注不足。例如，教材中普遍以大量的篇幅介紹體育教學概念、原則、方法與體育課堂結構等等知識;但卻很少闡述教學質量的監(jiān)控與評價、教學內容的合理配備、教學效果的預測與分析，特別缺乏教學案例分析，而這正是教學能力培養(yǎng)的重要方面。

2.5 轉型背景下課程設置與評價體系的關系

（1）體育教育專業(yè)課程設置除傳承文化外，還要服從于學校的辦學定位與人才培養(yǎng)目標，同樣學校的辦學理念必須服務于當地社會經濟發(fā)展與學生的成長。為此，轉型背景下體育專業(yè)課程目標要著眼于地方社會經濟發(fā)展與學生成長的需要。獨立學院體育教育專業(yè)課程評價體系及其指標，可為體育專業(yè)課程設置、實施和效果評價提供理論依據，以促進學生適應轉型發(fā)展過程中的角色轉換。

（2）課程評價是根據人才培養(yǎng)目標的要求，按一定的規(guī)則對課程體系構建的科學性及培養(yǎng)效果作出表述和確定，是學校人才培養(yǎng)的重要部分，它貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，其目的在于重視課程結構，重視人的發(fā)展，提倡課程與社會的聯(lián)系，強調應用型人才培養(yǎng)的機制。教育部轉型背景下地方院校的改革發(fā)展倡導構建多元化、發(fā)展性的評價標準，其目的是教育、激發(fā)、保障和促進學生的發(fā)展并不是觀察學生的行為表現，為此建立以學生專業(yè)能力的整體發(fā)展與終身職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展為著眼點的發(fā)展性評價觀念就顯得尤其重要。

2.6 體育教育專業(yè)課程的評價

體育教育專業(yè)課程評價目的是為了能夠對學生實際教學工作能力所進行基本的檢驗和判斷，評價體系的總體目標是判斷高校教師教育的實施效果，對高校獨立學院辦學水平、教材建設、課程設置、教學成果等進行監(jiān)測，著重點是對學生專業(yè)素養(yǎng)的評價[4]。專業(yè)教育首先是激發(fā)學生的學習興趣，從而獲得專業(yè)的社會認同感和聲譽，即對體育教育專業(yè)的認可與評價。因此，課程評價策略的總體要求是淡化甄別、評優(yōu)功能，強調激勵，潛在功能，見圖1。

轉型背景下的開放性評價策略，課程方案設置與實施，對評價策略提出了更高的要求，重點是強調學生的全面發(fā)展，專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高及課程的不斷更新，這就需要建立多元化的評價策略，不能把評價體系視為一個過程的終結，而應重視其評價的激勵和改進作用。必須樹立以學生的全面發(fā)展和職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展為著重點的發(fā)展性評價觀念。

獨立學院體育教育專業(yè)課程方案的實施，主要是基于框架中內容的推進，遵循客觀多樣性的評價原則，構建上述體育教育專業(yè)評價策略;個人的學習習慣和態(tài)度（接受他人監(jiān)督、遵守承諾、課程設置的滿意度與考核3個二級評價指標）;教育教學能力（演講口語表達、運動技能與基礎理論3個二級評價指標）;處理關系能力（交往技能、成熟的情感和心理洞察能力3個二級評價指標）;健康安全習慣（行為觀察力、運動保鍵學知識和專業(yè)的執(zhí)行教與學的任務3個二級評價指標）;社會認同感與聲譽（專業(yè)態(tài)度、道德責任感和工作激情3個二級評價指標）。以上為5個方面的一級評價指標，其主要觀察點為，課程實施和考核的管理機構與工作機制，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體規(guī)劃，教學活動的全面監(jiān)督，長期保持學習的熱情度和與他人相互交流溝通的主動性，體育教育專業(yè)建設情況，設置跨學科語言類、寫作類、運用類的交叉課程，促進特色人才培養(yǎng)，應用型人才服務地方基礎教育的情況[5]。依據所建立的特色性實踐教育課程，使學生在潛意識中融入特色意思和觀念，為特色實踐教育課程的開展起到積極的促進作用。在我國普通高等師范院校獨立學院教育過程中，體育教育專業(yè)的課程評價機制，實踐課程考核內容和方式的轉變，優(yōu)勢特色課程的有效整合，評價策略和機制的完善，不僅為課程方案的優(yōu)化與完善，創(chuàng)造了前提條件;同時也提高了學生知識的多樣性、教學的應變性和實踐工作的創(chuàng)新性。從而提高了獨立學院整體教師教育的水平和質量。

3? 結語

獨立學院教師教育課程體系必須深度融合專業(yè)核心課程，打造符合轉型發(fā)展并具有創(chuàng)新意識的基本課程模式，強化運用型課程實踐，重視課程的內涵發(fā)展和體系支撐，圍繞主干課程建設，整合教學、實踐和社會資源，增設新項目拓展課程，交叉學科運用類課程，從根本上提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德規(guī)范。

為適應教育部普通高校轉型發(fā)展的文件要求，地方普通高校獨立學院作為基礎教育和地方社會經濟人才培養(yǎng)基地的補充，應該對專業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)高度重視。地方高校獨立學院的人才培養(yǎng)，主要抓手是基礎性應用類與實踐課程體系和評價策略的制訂，以及推進措施的實施。同樣，培養(yǎng)基礎教育創(chuàng)新型人才離不開教學方法、課程設置和教學效果的評價，面向新時期創(chuàng)新性教師教育的發(fā)展，還需要長期的計劃和方針，只有這樣才能從根本上提高整個教師教育的質量和水平，促進高校獨立學院在轉型發(fā)展過程中課程設置和評價體系有效的進行和持續(xù)發(fā)展，為地方社會經濟服務。

參考文獻

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[3] 國務院.關于加快發(fā)展體育產業(yè)促進體育消費的若干意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-10/20/content_9152.htm.

[4] 陳飛.應用型本科教育課程調整與改革研究[D].華東師范大學，2014.

[5] 胡桃，沈莉.國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教學，2013（4）：112-114.