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        轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)課程設(shè)置與評(píng)價(jià)策略研究

        2019-06-11 06:30:17劉勇蔣炳憲
        當(dāng)代體育科技 2019年5期
        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)型發(fā)展獨(dú)立學(xué)院

        劉勇 蔣炳憲

        摘? 要:地方普通高校獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展,是適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略定位的需求。課程作為獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展與培養(yǎng)人才的主要載體,也要找準(zhǔn)本地區(qū)社會(huì)需求進(jìn)行轉(zhuǎn)型,服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),提升課程實(shí)施結(jié)果與評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,按一定的規(guī)則對(duì)課程體系構(gòu)建的科學(xué)性及培養(yǎng)效果作出表述和確定,是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的重要部分,體育專業(yè)課程評(píng)價(jià)策略的總體要求是淡化甄別、評(píng)優(yōu)功能,強(qiáng)調(diào)激勵(lì),潛在功能,以試圖為地方高校獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)課程設(shè)置和課程評(píng)價(jià)體系提供參考素材,更好地推動(dòng)體育教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展,適應(yīng)國家政策提升辦學(xué)水平。

        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)型發(fā)展? 獨(dú)立學(xué)院? 體育專業(yè)課程? 評(píng)價(jià)策略

        中圖分類號(hào):G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-2813(2019)02(b)-0118-03

        依托優(yōu)質(zhì)高校教學(xué)資源吸引社會(huì)資金舉辦的獨(dú)立學(xué)院,是我國高等學(xué)校辦學(xué)機(jī)制的一種特殊模式和重要補(bǔ)充,它對(duì)促進(jìn)高等教育的大眾化起到了積極了作用。以地方普通院校為母體的獨(dú)立學(xué)院,其辦學(xué)定位、辦學(xué)類型、辦學(xué)層次等與母體有著較大關(guān)聯(lián),但是生源質(zhì)量、教學(xué)設(shè)施和師資隊(duì)伍等又有著較大差異,若獨(dú)立學(xué)院仍然是依附母體的模式實(shí)施人才培養(yǎng),很難保證教育質(zhì)量。因此,如何準(zhǔn)確地確立獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)定位,把握地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇,認(rèn)真研究和構(gòu)建應(yīng)用型本科性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的課程體系,是探討?yīng)毩W(xué)院體育教育專業(yè)的一個(gè)重要問題。2014年國務(wù)院提出要引導(dǎo)一批高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展,給地方高校獨(dú)立學(xué)院帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn),在國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和教育改革不斷深入的進(jìn)程中,獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離社會(huì)需求已是不爭的事實(shí),畢業(yè)生就業(yè)問題十分嚴(yán)峻[1]。近年來體育專業(yè)就業(yè)率不高是困擾著本學(xué)科發(fā)展的嚴(yán)重瓶頸。由于我國體育專業(yè)辦學(xué)規(guī)模過大,超出了當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)總體需求,工農(nóng)商學(xué)醫(yī)不同性質(zhì)的高校都興起了體育專業(yè)的辦學(xué)熱情,重復(fù)建設(shè)情況比較嚴(yán)重,導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的生存狀況更加堪憂,迫使該專業(yè)的許多學(xué)生被動(dòng)改行。為此,如何改變就業(yè)觀念,重視學(xué)生共性與個(gè)性發(fā)展,優(yōu)化課程內(nèi)容,拓寬專業(yè)素養(yǎng),改變教育觀念,探索一些適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課程已迫在眉睫。地方高校獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)需抓住轉(zhuǎn)型發(fā)展契機(jī),大膽設(shè)置學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)踐課程且制定符合現(xiàn)代教育理論的評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì),促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)的就業(yè)率。

        1? 研究對(duì)象與方法

        以湖南科技大學(xué)瀟湘學(xué)院、湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院、衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院等幾所高校近年實(shí)行的人才培養(yǎng)方案作為研究對(duì)象。

        采用文獻(xiàn)資料法、對(duì)比分析法、訪談法和邏輯分析法等研究方法。

        2? 研究結(jié)果與分析

        經(jīng)過對(duì)湖南科技大學(xué)瀟湘學(xué)院、湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院、衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院等幾所高校近年實(shí)行的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行仔細(xì)地考察分析,我們認(rèn)為,上述體育教育專業(yè)課程設(shè)置雖然比以前完善了許多,但依然存在著一些明顯的不足與缺陷。

        2.1 課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與市場需求脫離

        體育教育專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)質(zhì)是通識(shí)課程(理論基礎(chǔ)知識(shí))+專業(yè)課程+教師教育素養(yǎng)(實(shí)踐能力)。教育部關(guān)于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展,是要求高校為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù),為本區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才,其道德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力具有鮮明特點(diǎn),基礎(chǔ)理論知識(shí)厚實(shí),專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐工作能力強(qiáng),具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和科技知識(shí)運(yùn)用、傳授及推廣能力等。顯然現(xiàn)有的課程設(shè)置不能滿足地方特色的需要,導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)選擇面狹窄[2]。這就需要改變課程結(jié)構(gòu),增加學(xué)生個(gè)性發(fā)展課程的選擇性,并將實(shí)踐案例教學(xué)與理論知識(shí)教學(xué)放在等同的地位,使其培養(yǎng)的人才達(dá)到本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求,且具有地方

        特色,在普通高校獨(dú)立學(xué)院競爭中優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)。但多年來獨(dú)立學(xué)院一直受母體學(xué)校培養(yǎng)模式的影響,課程設(shè)置不適應(yīng)體育專業(yè)寬口徑的人才培養(yǎng)目標(biāo),專業(yè)教材也倚重于國家和省級(jí)統(tǒng)編規(guī)劃教材與權(quán)威出版社,理論基礎(chǔ)性課程多,專業(yè)實(shí)踐運(yùn)用課較少,新時(shí)期熱點(diǎn)體育項(xiàng)目開設(shè)不多??己嗽u(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差,重理論考核輕實(shí)踐應(yīng)用能力考核。各地區(qū)獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)課程模板基本相同,開設(shè)課程基本相似,地方特色課程缺乏,培養(yǎng)方案與課程設(shè)置缺乏對(duì)用人單位的調(diào)查與信息監(jiān)測(cè)反饋機(jī)制,人才培養(yǎng)目標(biāo)不能反映基層單位的用人需求,缺乏針對(duì)性和目的性,缺乏與用人部門的有效對(duì)接。

        2.2 缺乏明確的教師教育實(shí)踐主體依托,課程設(shè)置沒有與時(shí)俱進(jìn)

        教師教育主體是體育教育專業(yè)知識(shí)最為基本和最為現(xiàn)實(shí)的課程依托。而在課程中并未明確教材所涉及的具體教學(xué)主體,由此具體現(xiàn)實(shí)的教學(xué)主體的界定不夠明了,有關(guān)體育教師知識(shí)與教師主體之間缺乏一個(gè)好的契合點(diǎn),從而使所介紹的體育教育知識(shí)在一定程度上失去了科學(xué)的依托。而在專業(yè)課程設(shè)置上,不具有時(shí)代發(fā)展性,近年來我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,同時(shí)也在不斷調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),尋求新的增長點(diǎn),而體育產(chǎn)業(yè)就是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)之一。根據(jù)2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè),促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》中明確指出,到2020年,全國體育產(chǎn)業(yè)規(guī)模將超過3萬億[3],體育活動(dòng)的盛行將給體育專業(yè)學(xué)生帶來大量的就業(yè)機(jī)會(huì)與機(jī)遇,為促進(jìn)體育專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了重要的政策前提。然而,現(xiàn)階段大部分的地方高校體育專業(yè)課程包含獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)課程的設(shè)置仍落后于時(shí)代發(fā)展,部分學(xué)校的課程方案及教學(xué)大綱還是十多年前甚至更長時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容,課程依然是傳統(tǒng)的健身項(xiàng)目和多年不變的理論知識(shí)講授,不具備明顯的現(xiàn)代性,對(duì)目前適應(yīng)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新興體育項(xiàng)目重視不夠,缺乏主動(dòng)與社會(huì)銜接,基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)也沒有針對(duì)性,從而影響了體育專業(yè)的發(fā)展。

        2.3 教學(xué)內(nèi)容與方法存在不合理性,培養(yǎng)方案中課程之間交叉情況極為嚴(yán)重

        如學(xué)校體育學(xué)、體育教材教法、體育課程論內(nèi)容交錯(cuò)重復(fù)已經(jīng)是普遍的問題。這種現(xiàn)象不但浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源,而且對(duì)體育的學(xué)科、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展也產(chǎn)生消積影響。

        2.4 強(qiáng)化知識(shí)傳授,弱化能力培養(yǎng)

        轉(zhuǎn)型背景下體育專業(yè)人才的培養(yǎng)是強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育。專業(yè)素質(zhì),簡單來說,即是知識(shí)同能力的綜合。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育不僅是體育知識(shí)的傳授,更為重要的應(yīng)是能力培養(yǎng)。誠然體育知識(shí)的傳授是體育能力培養(yǎng)的基礎(chǔ),但是知識(shí)的傳授不可視為能力培養(yǎng)。運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)可通過許多途徑和方式來達(dá)到,然而現(xiàn)行體育教學(xué)課程對(duì)知識(shí)的傳授比較偏重,而對(duì)于體育專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)則顯得關(guān)注不足。例如,教材中普遍以大量的篇幅介紹體育教學(xué)概念、原則、方法與體育課堂結(jié)構(gòu)等等知識(shí);但卻很少闡述教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容的合理配備、教學(xué)效果的預(yù)測(cè)與分析,特別缺乏教學(xué)案例分析,而這正是教學(xué)能力培養(yǎng)的重要方面。

        2.5 轉(zhuǎn)型背景下課程設(shè)置與評(píng)價(jià)體系的關(guān)系

        (1)體育教育專業(yè)課程設(shè)置除傳承文化外,還要服從于學(xué)校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo),同樣學(xué)校的辦學(xué)理念必須服務(wù)于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)生的成長。為此,轉(zhuǎn)型背景下體育專業(yè)課程目標(biāo)要著眼于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)生成長的需要。獨(dú)立學(xué)院體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系及其指標(biāo),可為體育專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)施和效果評(píng)價(jià)提供理論依據(jù),以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的角色轉(zhuǎn)換。

        (2)課程評(píng)價(jià)是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,按一定的規(guī)則對(duì)課程體系構(gòu)建的科學(xué)性及培養(yǎng)效果作出表述和確定,是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要部分,它貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,其目的在于重視課程結(jié)構(gòu),重視人的發(fā)展,提倡課程與社會(huì)的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的機(jī)制。教育部轉(zhuǎn)型背景下地方院校的改革發(fā)展倡導(dǎo)構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),其目的是教育、激發(fā)、保障和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展并不是觀察學(xué)生的行為表現(xiàn),為此建立以學(xué)生專業(yè)能力的整體發(fā)展與終身職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀念就顯得尤其重要。

        2.6 體育教育專業(yè)課程的評(píng)價(jià)

        體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)目的是為了能夠?qū)W(xué)生實(shí)際教學(xué)工作能力所進(jìn)行基本的檢驗(yàn)和判斷,評(píng)價(jià)體系的總體目標(biāo)是判斷高校教師教育的實(shí)施效果,對(duì)高校獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)水平、教材建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)成果等進(jìn)行監(jiān)測(cè),著重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)[4]。專業(yè)教育首先是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而獲得專業(yè)的社會(huì)認(rèn)同感和聲譽(yù),即對(duì)體育教育專業(yè)的認(rèn)可與評(píng)價(jià)。因此,課程評(píng)價(jià)策略的總體要求是淡化甄別、評(píng)優(yōu)功能,強(qiáng)調(diào)激勵(lì),潛在功能,見圖1。

        轉(zhuǎn)型背景下的開放性評(píng)價(jià)策略,課程方案設(shè)置與實(shí)施,對(duì)評(píng)價(jià)策略提出了更高的要求,重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展,專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高及課程的不斷更新,這就需要建立多元化的評(píng)價(jià)策略,不能把評(píng)價(jià)體系視為一個(gè)過程的終結(jié),而應(yīng)重視其評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)作用。必須樹立以學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展為著重點(diǎn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀念。

        獨(dú)立學(xué)院體育教育專業(yè)課程方案的實(shí)施,主要是基于框架中內(nèi)容的推進(jìn),遵循客觀多樣性的評(píng)價(jià)原則,構(gòu)建上述體育教育專業(yè)評(píng)價(jià)策略;個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度(接受他人監(jiān)督、遵守承諾、課程設(shè)置的滿意度與考核3個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo));教育教學(xué)能力(演講口語表達(dá)、運(yùn)動(dòng)技能與基礎(chǔ)理論3個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo));處理關(guān)系能力(交往技能、成熟的情感和心理洞察能力3個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo));健康安全習(xí)慣(行為觀察力、運(yùn)動(dòng)保鍵學(xué)知識(shí)和專業(yè)的執(zhí)行教與學(xué)的任務(wù)3個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo));社會(huì)認(rèn)同感與聲譽(yù)(專業(yè)態(tài)度、道德責(zé)任感和工作激情3個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo))。以上為5個(gè)方面的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo),其主要觀察點(diǎn)為,課程實(shí)施和考核的管理機(jī)構(gòu)與工作機(jī)制,體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體規(guī)劃,教學(xué)活動(dòng)的全面監(jiān)督,長期保持學(xué)習(xí)的熱情度和與他人相互交流溝通的主動(dòng)性,體育教育專業(yè)建設(shè)情況,設(shè)置跨學(xué)科語言類、寫作類、運(yùn)用類的交叉課程,促進(jìn)特色人才培養(yǎng),應(yīng)用型人才服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的情況[5]。依據(jù)所建立的特色性實(shí)踐教育課程,使學(xué)生在潛意識(shí)中融入特色意思和觀念,為特色實(shí)踐教育課程的開展起到積極的促進(jìn)作用。在我國普通高等師范院校獨(dú)立學(xué)院教育過程中,體育教育專業(yè)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制,實(shí)踐課程考核內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變,優(yōu)勢(shì)特色課程的有效整合,評(píng)價(jià)策略和機(jī)制的完善,不僅為課程方案的優(yōu)化與完善,創(chuàng)造了前提條件;同時(shí)也提高了學(xué)生知識(shí)的多樣性、教學(xué)的應(yīng)變性和實(shí)踐工作的創(chuàng)新性。從而提高了獨(dú)立學(xué)院整體教師教育的水平和質(zhì)量。

        3? 結(jié)語

        獨(dú)立學(xué)院教師教育課程體系必須深度融合專業(yè)核心課程,打造符合轉(zhuǎn)型發(fā)展并具有創(chuàng)新意識(shí)的基本課程模式,強(qiáng)化運(yùn)用型課程實(shí)踐,重視課程的內(nèi)涵發(fā)展和體系支撐,圍繞主干課程建設(shè),整合教學(xué)、實(shí)踐和社會(huì)資源,增設(shè)新項(xiàng)目拓展課程,交叉學(xué)科運(yùn)用類課程,從根本上提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德規(guī)范。

        為適應(yīng)教育部普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的文件要求,地方普通高校獨(dú)立學(xué)院作為基礎(chǔ)教育和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)基地的補(bǔ)充,應(yīng)該對(duì)專業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)高度重視。地方高校獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng),主要抓手是基礎(chǔ)性應(yīng)用類與實(shí)踐課程體系和評(píng)價(jià)策略的制訂,以及推進(jìn)措施的實(shí)施。同樣,培養(yǎng)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新型人才離不開教學(xué)方法、課程設(shè)置和教學(xué)效果的評(píng)價(jià),面向新時(shí)期創(chuàng)新性教師教育的發(fā)展,還需要長期的計(jì)劃和方針,只有這樣才能從根本上提高整個(gè)教師教育的質(zhì)量和水平,促進(jìn)高校獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中課程設(shè)置和評(píng)價(jià)體系有效的進(jìn)行和持續(xù)發(fā)展,為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

        參考文獻(xiàn)

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        關(guān)于新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院基層共青團(tuán)組織引領(lǐng)青年工作的思考
        文教資料(2016年20期)2016-11-07 12:13:38
        大學(xué)本科高年級(jí)怠學(xué)現(xiàn)象調(diào)查與對(duì)策研究
        文教資料(2016年19期)2016-11-07 11:10:41
        獨(dú)立學(xué)院非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探析
        淺論地方高師音樂學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展與改革
        淺談如何做好新時(shí)期煤炭企業(yè)職工的思想教育工作
        文化傳承視野下的獨(dú)立學(xué)院思想政治教育實(shí)效性探究
        中國市場(2016年36期)2016-10-19 04:59:10
        新常態(tài)下鋼鐵企業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展以及建議
        中國市場(2016年33期)2016-10-18 13:44:29
        試論“央視新聞”公眾號(hào)的成功運(yùn)行對(duì)傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型發(fā)展的借鑒意義
        出版廣角(2016年15期)2016-10-18 00:30:30
        獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色及其發(fā)展研究
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