張端

摘? 要：采用文獻資料法、邏輯分析法對翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展至今的現(xiàn)狀、在我國高校各科應(yīng)用中的發(fā)展現(xiàn)狀以及在我國高校體育中的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國高校體育課中的意義與困境。新模式在我國高校體育課中存在的困境：教師專項技術(shù)基礎(chǔ)知識薄弱;教師工作量和工作難度加大;學生學習投入度較低。為了加強翻轉(zhuǎn)課堂有效地引入在我國高校體育課堂中促進教學發(fā)展提出以下相應(yīng)對策：1.加強體育教師對學生在學習過程的引導與監(jiān)督2.提高體育教師專項技術(shù)能力3.培養(yǎng)教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和專項技術(shù)，加強翻轉(zhuǎn)團隊建設(shè)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 高校體育課堂? 網(wǎng)絡(luò)科技

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）02（b）-0072-02

1? 翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在2000年前起源于美國[1]。2007年美國高中教師Jon Bergmann和Aaron Sams，他們采用錄像功能把上課時的內(nèi)容與講解錄制下來，并制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)中，讓請假的同學在家觀看視頻彌補課程，由于取得教學效果顯著。隨后翻轉(zhuǎn)課堂這種模式逐漸被推廣被教育事業(yè)者所熟知。2012年后，我國學者開始逐漸對翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教育進行探索研究[2]。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂引入我國高校課堂中的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在高校教育的熱點在于如何培養(yǎng)學生的獨自探究與實踐應(yīng)用能力來更好地適應(yīng)融入現(xiàn)代社會?？婌o敏、汪瓊在文中闡述開展翻轉(zhuǎn)教學的41%的教師來自普通高校，44%來自高等職業(yè)學校，這種教學模式對經(jīng)驗形成和技能掌握學科分布主要集中在工學、文學、教育學、理學和管理學，教師職稱類型大多都是講師，更加符合職業(yè)學校教學實踐特點[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)并與體育學科的結(jié)合，為體育教學模式的變革提供一個新的契機。

3? 翻轉(zhuǎn)課堂引入我國高校體育課程中的意義

3.1 彌補體育課上時間分配不均不足問題

在傳統(tǒng)的體育教學中，教師要在有限的課堂中既要向?qū)W生講授技術(shù)的概念、特點、等理論性知識，又要對技術(shù)動作進行分解示范。教師課上的教學講解與動作示范占據(jù)了課堂上大部分時間，留給學生自主練習時間較少。翻轉(zhuǎn)課堂帶來的優(yōu)勢：課前學生通過教師自制的教學視頻或提供有關(guān)教學內(nèi)容視頻渠道，自主選擇性觀看視頻和相關(guān)課件資料，獨立完成理論和技術(shù)動作方面的學習，通過課上的教師與學生的交流互動，幫助學生解答難疑問題使知識進一步內(nèi)化吸收，課后的反饋與鞏固。

3.2 體育教學實踐活動的主體得到轉(zhuǎn)變，教學評價更加全面

學生由知識的被動接受者翻轉(zhuǎn)為知識的主動吸收者，教師由教學活動的主體翻轉(zhuǎn)為由學生為主體，在課堂中教師主要起引導、傾聽、觀看學生的實踐活動。培養(yǎng)學生自主學習知識、獨立思考的學習能力以及對動作模仿學習能力及對技術(shù)創(chuàng)新能力。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育應(yīng)用中具有相對的適用性

由于普通高?；?qū)I(yè)體育院?，F(xiàn)招收的學生中，一部分學生擁有某種運動專項的高水平技術(shù)能力，但是這些學生在修普通高校大學體育課時學校并未做出“區(qū)別對待”而是把這些高水平運動技術(shù)能力的學生與普通技術(shù)能力甚至某種運動零基礎(chǔ)的學生合并為一個班，教師一起講授同樣的教學內(nèi)容，這使得運動能力較高的學生在課堂上感到無趣沒有新鮮感和挑戰(zhàn)性，學生在課堂上的效率、投入度降低。

4? 翻轉(zhuǎn)模式引入高校體育學科實踐應(yīng)用中的困境

4.1 教師專項技術(shù)基礎(chǔ)知識薄弱

由于現(xiàn)各大高等院校為了革新教師職稱學歷結(jié)構(gòu)，招聘高校體育教師時對應(yīng)聘者的學歷上的普遍要求過高，所以招聘到的高校體育教師文憑相對較高，但是現(xiàn)在普遍存在一些現(xiàn)狀：文憑越高的教師在體育領(lǐng)域他們的各自專項技術(shù)能力相對越差。如果教師只是照本宣科講解大概的運動形式學生是很難掌握乒乓球的關(guān)鍵技術(shù)要領(lǐng)，而這些對細節(jié)方面的講解來自教師多年訓練時自我摸索與體會習得，而多年的技術(shù)訓練是需要更多的時間投入，所以如果教師在學生時期訓練時間投入過大，他們的文化水平相對較低取得的學位也相對較低，很難進入高校中工作，導致現(xiàn)在高校體育教師大多數(shù)專項能力較差。

4.2 教師工作量、難度加大

教師提供的視頻資料大部分來自于教師本人的親自錄制編制，在編制過程中需要占用過多的教師業(yè)余生活時間和精力，這樣加大教師工作量，導致教師長時間這樣高強度工作，會將產(chǎn)生一系列不利因素，降低教師工作效率、投入工作的情感，影響課堂上師生的間的交流互動。此外體育教師在實際中普遍存在的問題：教師運用計算機能力水平和網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備的技術(shù)水平較低。體育教師在制作教學視頻時，視頻的清晰度不高，影響學生學習效果，為了避免這種問題產(chǎn)生教師需要通過多種渠道學習新的技能，這也同時加大體育教師工作難度。

4.3 學生學習投入度較低

由于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在體育課堂中起步晚，體育教師在實踐運用中處于初步探索階段，在運用時的手段和方法不夠成熟，同時高校學生依賴于傳統(tǒng)式的教學模式，而翻轉(zhuǎn)課堂需要花費學生大量課余的時間去學習體會新動作新技能，同時在學生思維定向中認為高校的體育課就是使他們身心放松、娛樂的課，不需有任何課程學業(yè)方面的壓力，因此他們在接受新型模式時，從內(nèi)心是抵制和抗拒很難接受新模式的教育方式——課前學生敷衍了事學習新技能，課上很少與教師交流還是等待教師的技能知識的灌輸，很難調(diào)動學生的積極性，很難達到翻轉(zhuǎn)式教育的實質(zhì)目的和效果。

5? 翻轉(zhuǎn)課堂有效引入在高校體育課堂中發(fā)展提出相應(yīng)的對策

5.1 培養(yǎng)教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和專項技術(shù)，加強翻轉(zhuǎn)團隊建設(shè)

在這種形勢下國家應(yīng)加大高校網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境、設(shè)備投資力度，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校中順利的發(fā)展開展提供良好硬件設(shè)施環(huán)境的支持;學校應(yīng)加強對大學公共課教師計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)，開設(shè)中青年教師計算機網(wǎng)絡(luò)培訓班或通過各種渠道方式提高教師信息技能，配備政策或經(jīng)濟上的支持，激發(fā)教師學習的積極性。

5.2 提高體育教師專項技術(shù)能力

體育教師的個人專項技術(shù)能力是教師的教學能力具體表現(xiàn)之一，專項技術(shù)的高低決定對這項運動技能知識理論和實踐掌握多少。教師的職責傳道授惑解惑，如果體育教師自身的專項技術(shù)知識能力達不到，更不用說去幫助學生解惑，高校在招聘體育教師時不僅重視教師的學歷高低更重要的是注重教師的個人專項技術(shù)能力，在面試中通過比賽對抗形式錄取運動技術(shù)相對較高的教師，提高學校整體教師素質(zhì)質(zhì)量。

5.3 加強體育教師對學生在學習過程的引導與監(jiān)督

由于新模式在高校體育課程中實踐起步較晚，教學實踐方法不夠成熟，學生不習慣于采用新模式下的教學方式，學習態(tài)度積極性較為消極。體育教師在教學初期應(yīng)加強對學生學習方式的引導，帶領(lǐng)學生如何通過觀看學習相關(guān)視頻資料進行體育課程課前自我學習，使學生養(yǎng)成提高自我學習能力和善于發(fā)現(xiàn)思考問題能力。針對一些學習態(tài)度消極的學生通過利用學分或期末成績的評定方式，驅(qū)使學生采用翻轉(zhuǎn)模式的學習模式，使他們適應(yīng)習慣新模式下學習方式，提高學生各方面能力增加師生之間交流與合作。

參考文獻

[1] 劉云朝.體能專業(yè)技術(shù)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學面臨的困境及應(yīng)對[J].新西部，2018（23）：161-162.

[2] 陳子超.基于微課和慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計研究[J].中國電化教育，2017（9）：130-134.

[3] 繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)-基于實踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2015，21（5）：74-82.

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