黃永岳

摘? 要：隨著中國足球改革上升為國家戰(zhàn)略，校園足球師資緊缺，學好足球?qū)＿x課程對于普通高校運動訓練學足球方向的學生有著深遠意義。針對普通高校足球?qū)＿x課程中教學中存在的問題，結(jié)合足球?qū)＿x課程的特點，從當前該課程的教學現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)目標出發(fā)，對足球?qū)＿x課程的教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等提出一些具體的改革措施。

關(guān)鍵詞：普通高校? 足球?qū)＿x? 課程改革? 游戲教學法

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）02（a）-0068-03

Abstract：As the Chinese football reform has risen to the national strategy， football teachers of the campus are in short supply. It is far-reaching significance that learning the football courses well for the students majoring football of sports training in ordinary college. Aiming at the problems existing in the teaching of football special courses， combined with its characteristics， propose some specific reform measures， there are the teaching content， teaching methods， assessment methods， etc. of the football special courses， which starting from the current teaching status and talent training objectives of the course.

Key Words：Ordinary college;Major in football;Course reform;Teaching methods of game

足球是當今世界公認的第一大運動，最具神奇魔力的體育運動，影響遍及全球。黨十八大以來，以習近平同志為總書記的黨中央把振興足球作為發(fā)展體育運動、建設(shè)體育強國的重要任務(wù)。2015年2月27日，中央全面深改小組通過了《中國足球改革發(fā)展總體方案》。我國足球改革發(fā)展迎來了前所未有的大好機遇。[1]隨著國家大力扶持足球發(fā)展的政策，各大高校紛紛擴招運動訓練學專業(yè)足球方向?qū)W生，足球?qū)＿x課程的學習有著深遠的重要意義。根據(jù)筆者近幾年的教學研究分析，目前國內(nèi)各普通高校（指非專業(yè)體育院校）的足球?qū)＿x課程教學情況均不夠理想，達不到預(yù)期的教學目標。本文將對普通高校足球?qū)＿x課程的教學現(xiàn)狀進行全面分析，并從足球?qū)＿x課程的教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面對其教學提出一些具體的改革措施，從而提高課程教學質(zhì)量，幫助學生更好地掌握足球理論知識及相關(guān)實踐技能，培養(yǎng)適合足球改革需要的復(fù)合型校園師資足球人才。

1? 高校足球?qū)＿x課程教學中存在的問題及產(chǎn)生的原因

普通高校設(shè)立的足球?qū)＿x課程，是運動訓練專業(yè)（足球方向）的專業(yè)核心必修課程。目的是通過學習使學生系統(tǒng)地掌握足球技術(shù)、技能和戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容及先進的足球理論知識，進一步提高足球運動技術(shù)水平、足球教學水平和指導足球運動訓練的能力和水平。該課程的重要性不言而喻。但目前在普通高校足球?qū)＿x課程教學中，出現(xiàn)了一些問題，如：教學目標不明確;教學內(nèi)容不能與實際結(jié)合;教學模式較傳統(tǒng);學生水平參差不齊;師資力量不足;教學硬件設(shè)施不足;教學管理和教學評價體系不完善等。主要原因為：（1）普通高校運動訓練專業(yè)（足球方向）培養(yǎng)目標定位較不準確，大部分高校把運動員、專項教師、教練員的培養(yǎng)籠統(tǒng)地作為運動訓練專業(yè)的培養(yǎng)方向，其前后次序表述不一，人才定位層次模糊，造成教學內(nèi)容設(shè)置不科學，教學模式固化，不能保證教學質(zhì)量。（2）教學方式單一，教師主導，學生不主動學習;教學過程中主要采取教師講解示范及學生反復(fù)練習的方法，導致課堂較單調(diào)沉悶，師生互動差，學生缺乏學習興趣。（3）足球?qū)＿x課程具有靈活性、實踐性等特點，對師生足球技術(shù)和理論水平要求高。目前普通高校足球教師與學生的水平參差不齊。（4）普通高校運動訓練學專業(yè)足球方向順應(yīng)國家高校發(fā)展趨勢擴展后，師生比嚴重失衡，足球教師成為稀缺資源，尤其是高水平足球教師。（5）足球?qū)＿x課程教學使用場地質(zhì)量差、數(shù)量缺乏是許多高校足球教學的難點問題，這是直接影響足球教學質(zhì)量的本質(zhì)原因之一[2]。

2? 教學改革措施

2.1 修訂教學計劃，明確教學目標

普通高校運動訓練學專業(yè)（足球方向）的教學計劃中，足球?qū)＿x是必修課，學分設(shè)定40+，總課時一般近800學時左右，8學期完成該課程學習。足球?qū)＿x課程既是專業(yè)核心課程，教學目標必須緊跟時代步伐，定位準確，才能有的放矢，更好地進行相關(guān)教學，確保教學質(zhì)量。中國足球改革大環(huán)境，對未來青少年校園足球工程的規(guī)模升級，力爭2017年在全國扶持建設(shè)2萬所左右中小學足球特色學校，2025年達到5萬所，充分發(fā)揮足球運動育人功能，這就對足球師資的數(shù)量以及質(zhì)量提出了更高的要求。校園足球工程要求的足球師資同時兼具教師、課外活動指導員、教練員、裁判員、醫(yī)務(wù)人員、組織管理者甚至足球產(chǎn)業(yè)開發(fā)者等多種職能[3]。因此，普通高校運動訓練學專業(yè)足球?qū)＿x課程的教學目標，應(yīng)精準地定位在培養(yǎng)適合校園足球師資的復(fù)合型足球人才。經(jīng)過該課程的學習，學生能有效地承擔足球教學、足球競訓、足球課外活動、足球產(chǎn)業(yè)開發(fā)和管理等工作，為進一步推廣和深化校園足球改革提供強大的人才儲備。

2.2 教學內(nèi)容的改革

教學內(nèi)容的設(shè)置主要根據(jù)是課程培養(yǎng)目標。目前高校足球?qū)＿x課程的內(nèi)容現(xiàn)狀如下：第一，一般將課程規(guī)劃為三部分，理論部分、技術(shù)部分、技能部分，教學重點在技術(shù)和技能部分。理論指導實踐，輕理論，直接導致足球文化缺失、先進足球理念滯后、裁判理論知識不完善等，不利于教學工作的開展。第二，教材理論總是滯后于實踐，不能涵蓋最新知識。當前高校足球?qū)＿x教材內(nèi)容較陳舊，內(nèi)容較簡單枯燥，大部分高校仍選取10多年前出版的經(jīng)典教材。教材內(nèi)容滯后，技術(shù)理論知識不能與時俱進，同樣不利于教學。第三，傳統(tǒng)觀點認為足球只要學生自己能踢好就完成教學任務(wù)。上課內(nèi)容主要設(shè)置為如何提高學生個人足球水平，過于注重技戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)，甚至與競賽訓練連接起來，讓學生不停地訓練，提高學生個人技戰(zhàn)術(shù)水平。與此同時，學生足球技能部分沒有落到實處，學生只會自己踢，而不會教學、不會寫課件及論文、不會組織管理課堂及戶外活動、不會組織競賽及裁判等，不利于校園足球師資復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

因此，必須需要選擇一本優(yōu)秀的教材，或者撰寫一本合適的教材。足球?qū)＿x教材的內(nèi)容主要是足球?qū)I(yè)領(lǐng)域的前沿理論、基本原理、基本技戰(zhàn)術(shù)、技能實踐、競賽組織訓練等。在具體教學過程中，不能僅依靠教材，還必須與國際接軌，關(guān)注國內(nèi)外足球發(fā)展、各類大賽技術(shù)數(shù)據(jù)、先進的訓練法等引入課堂，使學生的足球理論與技術(shù)技能可以符合校園足球師資的要求。

2.3 教學模式的改革

2.3.1 教學方法的調(diào)整

目前高校足球教學中，教學方式較單一，教學過程中主要采取傳統(tǒng)的技術(shù)教學法，即教師講解示范及學生反復(fù)練習的方法，課堂較枯燥，教學效率較低，而且與教學能力、組織能力、科研能力及裁判員能力等的培養(yǎng)完全脫節(jié)。因此，需要借助各種有效的教學手段進行課堂教學。

首先，理論課堂，教師必須靈活運用多媒體技術(shù)。授課時使用的課件要“新”，要“動”起來，結(jié)合課程特點，利用課件講解足球文化、技術(shù)原理、競賽組織管理、裁判員規(guī)則、教練員教案、科技論文書寫等內(nèi)容;利用多媒體觀看足球賽事，分析討論技戰(zhàn)術(shù)、訓練模式、裁判實踐、競賽組織等。這樣既增加了教學內(nèi)容的信息量，又活躍課堂氣氛，調(diào)動了學生求知欲和主動性。通過多媒體技術(shù)將最新的足球?qū)I(yè)知識變得直觀化、形象化，學生能夠寓學于樂，感受到足球帶來的喜悅和震撼，學生更容易掌握所學內(nèi)容。

其次，在技戰(zhàn)術(shù)實踐環(huán)節(jié)中，可引入以學生為主體的游戲教學法。一方面，作為運動訓練學專業(yè)足球方向的學生，足球水平基本在國家二級以上。對于專業(yè)水平的學生，一定具有很強的足球意識。教學以學生為主體，不能忽略足球意識的培養(yǎng)。足球意識是學生足球?qū)I(yè)水平從量變到質(zhì)變的關(guān)鍵，也是學生自主學習的觸發(fā)點[4]。另一方面，文章前面提及的較傳統(tǒng)單一教學方法，課堂一味要求反復(fù)練習技術(shù)，很容易削弱學生的學習熱情。足球游戲教學法，是指在教師的領(lǐng)導下，學生通過游戲的方式來達到教學目的所使用的一種教學手段[5]。該方法能夠滿足學生學習需求，有助于提高學生的綜合素質(zhì)，有益于活躍課堂氛圍，可增強學生靈活性及智力水平，有利于足球運動技能的掌握。如何更好地運用足球游戲的多樣性及教育性，是足球?qū)I(yè)教師個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教師備課時，應(yīng)設(shè)計與教學內(nèi)容相對應(yīng)的游戲，力求游戲新穎獨特，并注重游戲管理和組織，確保游戲的安全性，激發(fā)學生學習熱情，進一步提高教學質(zhì)量[6]。

最后，在技能實踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)加大學生實踐參與度，將實踐做到實處。通過開展教學過程實踐，鍛煉學生的教學能力;通過實際參與組織及管理學院或?qū)W校的足球聯(lián)賽，提高學生組織管理協(xié)調(diào)能力、分析技戰(zhàn)術(shù)能力、裁判員能力等。

總之，只有全面調(diào)整足球?qū)＿x課程的教學方法，才能保證高質(zhì)量的教學效果。

2.3.2 考核方式的改變

現(xiàn)階段，在普通高校運動訓練學專業(yè)（足球方向）的教學計劃中，足球?qū)＿x課程是考試課。常用的考核方式是實踐與理論考試相結(jié)合，主要考核內(nèi)容為足球技戰(zhàn)術(shù)運用能力（傳、接、運、停球和射門）的實踐及足球理論。而校園足球師資需要的綜合能力如“教學能力考核”或“裁判員能力考核”等，或是不考核，或是作為平時成績的參考。這種類似足球運動員專項技能測試的考核方式，偏離培養(yǎng)目標的方向，不能完整地體現(xiàn)學生全面掌握該課程的程度。

經(jīng)過對該課程教學的實踐研究，建議改變傳統(tǒng)的考核方式。足球理論記憶性書面考核改成對足球文化素養(yǎng)的考核，以課程論文的形式考核學生對足球文化及理論的認識及了解，不強求學生死記硬背足球理論知識。技戰(zhàn)術(shù)運用能力實踐考核，改成技戰(zhàn)術(shù)與教學技能、組織管理競賽技能、裁判技能結(jié)合的考核。通過考核，以考促學，學生查漏補缺，學習目的更明確。

2.3.3 注重師資的培訓

教師在足球?qū)＿x課程中起的是主導作用。教師個人業(yè)務(wù)水平的高低，直接影響課程的教學效果。一般情況下，理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技能出眾、教學能力強的教師更容易帶動學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量[2]。因此，注重師資的培養(yǎng)，提高師資水平，變得尤為關(guān)鍵。

高校擴招及足球改革政策出臺后，高校足球?qū)＿x教師緊缺。足球?qū)＿x教師一般都是國家二級以上的高水平足球運動員，或是從各級專業(yè)運動隊退役回歸高校，或是專業(yè)體育院校畢業(yè)的碩士、博士。大部分教師專業(yè)技能出眾，但作為教師的教學水平較薄弱，教學單調(diào)且專業(yè)化，達不到復(fù)合人才的要求。與此同時，還存在部分教師理論水平較弱，科研能力稍欠缺的情況。當然，高校體育教師科研水平較低，一是體育教學的特點所致，傳統(tǒng)側(cè)重技術(shù)水平;二是學校重視力度不夠?；谝陨犀F(xiàn)狀，國家和各高校已經(jīng)出臺相應(yīng)政策及設(shè)定各種培訓項目，強化足球教師隊伍的培訓與引進工作，關(guān)注教師成長，提升教師質(zhì)量。教師應(yīng)該自覺“走”出課堂，積極參與各類國內(nèi)外培訓，學習最新的理論知識和實踐指導經(jīng)驗，足球競賽及裁判新規(guī)則、比賽組織管理、教學技能工作等[7]。國家近三年留學項目，加強了外派高校足球教師的力度，使更多的教師能到法國、英國等足球強國學習相關(guān)足球知識。該舉措取得顯著成果，進修教師收益良多，有利于教師個人成長和教學質(zhì)量的提高。

2.3.4 提高學生綜合素質(zhì)及學習興趣

教學是個共同體，足球?qū)＿x課程采取的是“以老師為主導，學生為主體”結(jié)合游戲教學法的教學模式。上段提到注重教師培訓的重要性，在教改過程中除提高教師個人能力外，學生個人綜合素質(zhì)及學習足球興趣也得提高。

提高學生個人綜合素質(zhì)，首先從招收的生源抓起。各大高校在擴展同時，應(yīng)當出臺合乎培養(yǎng)方案的考核政策，認真選拔人才，不能濫竽充數(shù)。生源素質(zhì)好，學生對足球認知起點更高，對足球運動更熱愛，個人能力更優(yōu)，更容易接納教師傳授的新知識，教學效果會更好。

在教改過程中，教師應(yīng)采取辦法改變學生原來學習足球的方法及習慣。常言道，興趣是最好的老師。興趣會引導學生科學學習，課堂和業(yè)余時間都能積極主動地通過各種途徑學習足球理論知識、鉆研足球技戰(zhàn)術(shù)和熟練足球師資技能，自覺地將自己培養(yǎng)成合乎足球改革需求的復(fù)合型人才。

3? 結(jié)語

綜上所述，熟練掌握足球理論知識、技戰(zhàn)術(shù)和技能等，對學生今后的職業(yè)發(fā)展及學術(shù)研究都有非常重要的意義。普通高校足球?qū)＿x課程教學改革的關(guān)鍵是順應(yīng)社會足球改革趨勢明確培養(yǎng)目標，這對教材、教學方法、教學設(shè)備以及師資力量等都提出了更新更嚴格的要求。教師教學時應(yīng)豐富教學內(nèi)容，更新教學模式，落實“教師為主導，學生為主體”結(jié)合游戲教學法的教學方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生學習興趣，提升團隊合作意識，增強學生組織管理能力，使學生能夠熟練掌握足球理論、技戰(zhàn)術(shù)及技能等，為畢業(yè)后能迅速融入工作崗位、成為校園足球師資的復(fù)合型人才打下夯實的基礎(chǔ)。此外，普通高校應(yīng)加大資金投入，完善教學資源，增加足球教學器材的數(shù)量，提高教學設(shè)備的質(zhì)量，積極修補、維護或擴建足球場地。只有教學資源得以保障，教學改革才能更順利進行，達到更好的效果。

參考文獻

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