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        低年級(jí)語文課堂的差異性教學(xué)策略

        2019-06-11 11:56:27張潔
        作文成功之路·中考沖刺 2019年4期
        關(guān)鍵詞:差異性低年級(jí)語文

        張潔

        【摘? 要】語文是一門理解與識(shí)記相結(jié)合的課堂,低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)差,學(xué)生之間的詞匯積累量、句子結(jié)構(gòu)的掌握等等存在明顯的差異性。所以,教師在教學(xué)過程中如何以發(fā)展全體學(xué)生為目的使用差異化教學(xué)的方式把握課堂,是當(dāng)下教育工作的重中之重。

        【關(guān)鍵詞】低年級(jí)? 語文? 差異性

        一、低年級(jí)學(xué)生在語文課堂上的差異性表現(xiàn)

        (一)詞匯量差異

        低年級(jí)在語文課堂上主要需要掌握認(rèn)字、識(shí)字并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,所以,在低年級(jí)語文課堂當(dāng)中,學(xué)生的詞匯量對語感的影響十分重要。在低年級(jí)的教學(xué)當(dāng)中,教師不難發(fā)現(xiàn),在一般情況下,詞匯量較大的同學(xué),總是能夠更好的自習(xí)、預(yù)習(xí),并且?guī)в袗酆瞄喿x的習(xí)慣,但是詞匯量較小的同學(xué),在自習(xí)的過程當(dāng)中往往存在難度,學(xué)習(xí)過程較為艱難??梢?,低年級(jí)學(xué)生的詞匯是形成成績與能力差異的因素之一。

        (二)理解能力差異

        皮亞杰曾經(jīng)指出:人的理解存在差異性和階段性。而低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力差,有意注意時(shí)間較短,要在短時(shí)間內(nèi)形成良好的理解能力,是不可能的事情。而且,學(xué)生與學(xué)生之間的理解方向、理解時(shí)長、理解答案都因?yàn)閭€(gè)人的成長因素和心理素質(zhì)有所差異,所以,在低年級(jí)語文課堂里,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要讓全部學(xué)生的理解達(dá)到一致,是不可能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。當(dāng)然,也正是由于這樣的差距,讓低年級(jí)學(xué)生開始產(chǎn)生自身的獨(dú)特性,低年級(jí)語文的展開才存在差異。

        二、教師在低年級(jí)語文課堂中的教學(xué)方式

        (一)以點(diǎn)為面

        低年級(jí)語文課堂的主要圍繞著學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā),因此,在課堂教育中,教師們大展神通,所運(yùn)用的方式花樣百出,但是最為常用的方式,還是以點(diǎn)為面的教學(xué)方法。舉個(gè)例子,在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首古詩里,教師不會(huì)像高年級(jí)一般讓同學(xué)解讀詩歌,而是通過月亮為點(diǎn),將學(xué)生的四位逐步引導(dǎo)進(jìn)作者的情感里,讓低年級(jí)學(xué)生初步感受思鄉(xiāng)之感。以點(diǎn)為面的教學(xué)方法對于低年級(jí)學(xué)生而言,是一種良好的導(dǎo)入,能夠讓低年級(jí)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)超前的知識(shí),通常作為低年級(jí)主題學(xué)習(xí)的主要方式。

        (二)有條有理

        不同的教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式,對于在工作崗位上工作已久的老教師而言,有條有理的工作方式最受歡迎,這種有條有理主要是指教法單一,但是邏輯順暢。有條有理的教學(xué)方式,也許使用于高年級(jí)語文課堂會(huì)帶來更好的效果,在低年級(jí)語文課堂里,枯燥的知識(shí)加上呆板的方式,學(xué)生學(xué)習(xí)語文就好像在啃一塊硬邦邦的磚頭,提不起勁。

        三、低年級(jí)語文課堂在教學(xué)策略中出現(xiàn)的問題

        (一)進(jìn)度式教學(xué),差異體驗(yàn)感不強(qiáng)

        低年級(jí)語文的知識(shí)相對簡單,學(xué)生在掌握的過程中也沒有太大的難度,但是,部分教師并不會(huì)因?yàn)榈湍昙?jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為簡單,就對內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng),反而是在一定的程度上,使部分語文教師變得“懶惰”,隨意的安排課堂,對學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的層面從不過問,這就造成了語文課堂成為進(jìn)度式教學(xué)課堂。假如教師抱著“趕進(jìn)度”的心態(tài)組織語文課堂,那么學(xué)生全體的學(xué)習(xí)質(zhì)量都會(huì)下降,在能力有所差異的學(xué)生群體當(dāng)中,弱勢的學(xué)生必將迎來較差的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

        (二)程序化教學(xué),差異感受性不強(qiáng)

        語文課堂并不是一成不變的,它是能夠靈活變換方式的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)。低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程里,主要就是通過語文知識(shí)感受傳統(tǒng)文化、文明禮貌、社會(huì)道德等等,不同的課程有不同的授課模式。但是,部分低年級(jí)語文教師卻不擅長于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,對于教學(xué)過程支持冷淡、肅然的態(tài)度,為了控制好紀(jì)律,“方便”教師教學(xué),對于教學(xué)結(jié)構(gòu)絲毫不改。比如,在學(xué)習(xí)一年級(jí)語文上冊《萬片荷花》時(shí),教師采用的結(jié)構(gòu)是讀書—生字—識(shí)字—寫字,直到二年級(jí)語文下冊《一株紫丁香》采用的方式依然是讀書—生字—識(shí)字—寫字,低年級(jí)學(xué)生連續(xù)接受兩年程序化的教法,對于教師在課堂中的下一個(gè)動(dòng)作了如指掌,這樣的教育策略,無法使學(xué)生感受到知識(shí)的層次,從而使學(xué)生之間的差距更加明顯。

        (三)強(qiáng)度化教學(xué),能力差異性明顯

        隨著社會(huì)的發(fā)展,學(xué)歷成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),為了能夠得到更好的學(xué)習(xí)成績,教育中更是興起了一場娃娃風(fēng),認(rèn)為從小嚴(yán)格的教育是塑造優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。低年級(jí)學(xué)生首先成為關(guān)鍵,為了學(xué)業(yè)成績,大部分教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了強(qiáng)化,對于個(gè)別成績較差的學(xué)生,部分教師會(huì)直接放棄,而專心扶持成績好的學(xué)生,以此獲得更高的成績比。在這種學(xué)習(xí)壓力之下,低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情慢慢降低,成績高的學(xué)生越來越強(qiáng),成績差的學(xué)生越跌越后。

        四、低年級(jí)語文課堂的差異性教學(xué)策略

        (一)合作式教學(xué),以生扶生

        合作式教學(xué)主要指學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作,教師在其中所扮演的角色是主導(dǎo)者。低年級(jí)學(xué)生的同伴關(guān)系處于初步建立的階段,尚不成熟,但是,彼此之間卻沒有任何猜忌,對于同伴的幫助,大多數(shù)學(xué)生樂于接受。學(xué)者羅杰斯提出人本主義的教育與合作化的教育形式,所以,通過優(yōu)生扶持后進(jìn)生,加上教師的引導(dǎo),能夠很快讓學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)全面提升,加快素質(zhì)教育發(fā)展的進(jìn)程。以生扶生的學(xué)習(xí)模式能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的合作能力,對提升后進(jìn)生生的自信心有很好的幫助作用。

        (二)拋錨式教學(xué),培優(yōu)扶后不忘中

        拋錨式教學(xué)主要是指對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn),利用多種活動(dòng)扶持起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣心,幫助學(xué)生建立一定的學(xué)習(xí)愛好,造就良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。低年級(jí)學(xué)生一個(gè)最大的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)就是容易忘事,所以,拋錨式教學(xué)中有一個(gè)良好的起點(diǎn),對某一后進(jìn)生理解較差的部分進(jìn)行綜合性訓(xùn)練,督導(dǎo)學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度,學(xué)到哪里認(rèn)到哪里并且用到哪里,對低年級(jí)學(xué)生群體的知識(shí)領(lǐng)會(huì)也有良好的穩(wěn)固作用。拋錨式教學(xué)是提升學(xué)生群體能力的好辦法,對于發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)也有良好的促進(jìn)作用。

        (三)引導(dǎo)式教學(xué),促進(jìn)領(lǐng)會(huì)

        孔子曾經(jīng)說過:循循善誘乃學(xué)習(xí)之道。在低年級(jí)當(dāng)中,學(xué)生的能力基礎(chǔ)的比較差,理解能力較低,不能夠?qū)處熕v的內(nèi)容完全理解透徹,所以,低年級(jí)語文課堂應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情景當(dāng)中,利用情景問題、情景模擬、情景演練等方式,讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)中慢慢學(xué)會(huì)知識(shí)。

        總而言之,教師在教學(xué)過程中如何以發(fā)展全體學(xué)生為目的使用差異化教學(xué)的方式的把握課堂,是當(dāng)下教育工作的重中之重。

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