周玉盛

【摘? 要】如何才能提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是每一位教師的責(zé)任。教師只有真正地讓學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課堂形式，才能一步步的打造出高效的語文課堂。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】初中? 語文? 高效課堂? ?有效策略

初中是學(xué)生承上啟下的關(guān)鍵階段，隨著新課程改革的不斷實施和深入推進，初中教學(xué)質(zhì)量和效率一直備受社會各界的關(guān)注，也正因為如此，初中語文高效課堂的構(gòu)建成為了初中語文教學(xué)質(zhì)量提高的重要方式。如何才能解決這一難題，構(gòu)建高效的初中語文課堂，達到教學(xué)目的，促進教學(xué)模式的改革，是廣大師生共同關(guān)注的問題。

一、以學(xué)生為主體，構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境

在整個初中教學(xué)中，初中語文對每一位學(xué)生的重要性不言而喻，但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵化，教學(xué)理念的迂腐陳舊，使得傳統(tǒng)初中語文課堂中以教師為教學(xué)主體，大多數(shù)的學(xué)生只能被動接受知識的灌輸，而不能主動的思考、探索，學(xué)習(xí)效率得不到實質(zhì)性的提升。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在教學(xué)課堂中，有意識的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。具體來說，就是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙的進行一些課堂設(shè)計，和學(xué)生積極地進行互動、探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而促使課堂教學(xué)和諧、有效開展。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇敘事散文時，為了讓學(xué)生體會到文章中父親的愛子之心和作者的思念之情，教師可以把學(xué)生依照不同的性別、不同的成績分成若干個小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部講述自己和父親的點點滴滴，談?wù)勛约旱母赣H和文章中朱自清的父親之間的不同，深入理解文章情感。然后，在學(xué)生一定的感性認識的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀朱自清筆下的父親，通過情節(jié)的填補以及揣摩人物心理等閱讀方式對本篇散文進行品味，使學(xué)生由客觀式的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造式、享受式的閱讀，從而，對本篇文章產(chǎn)生自己獨特的閱讀感悟，更好的理解文章內(nèi)容，抓住文章主旨。最后，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，從細節(jié)入手，找出文章中能夠體現(xiàn)濃濃的父愛之情的地方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章中受到感染和教育，提高學(xué)生的審美情趣。由此可見，在初中語文教學(xué)中，教師要明確認識到，教師作為學(xué)生前進路上的指南針，可以引導(dǎo)學(xué)生走向正確方向，但絕不是主導(dǎo)學(xué)生的前進腳步。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，既有助于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀文章的興趣，活躍課堂氛圍，創(chuàng)建和諧課堂，又有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，落實高效課堂的目標。

二、開展問題教學(xué)，構(gòu)建探究式課堂氛圍

初中學(xué)生正處于身體的成長和發(fā)育過程中，心理和心智尚未發(fā)展的完全成熟，很容易出現(xiàn)青春期的“逆反”心理。在初中語文課堂中，如果教師沒有很好的把握住學(xué)生的這種心理活動，及時給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，那么，在教學(xué)中就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，使學(xué)生對語文課程產(chǎn)生厭惡情緒，學(xué)習(xí)成績無法提升。因此，初中語文教師想要構(gòu)建高效課堂，就應(yīng)該改變現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的教學(xué)問題，抓住學(xué)生好奇的心理，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和探究，在課堂中充分發(fā)揮個體的主觀能動性，刺激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶的《蘇州園林》這一節(jié)課程時，首先，在課程開始時，教師就可以利用葉圣陶先生在文章的開頭說的“蘇州園林據(jù)說有一百多處。這一百多出的園林自然各不相同”這一句話，提問學(xué)生：“雖然作者說園林各不相同，但是，他卻在園林的不同之處找出來它們的共同點，那就是？”這一巧妙設(shè)問，既可以使學(xué)生快速的進入到緊張的課堂狀態(tài)中，又可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)向下學(xué)習(xí)的興趣。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，解決以下問題：1.在第一段中找出最能體現(xiàn)蘇州園林地位的詞語;2.蘇州園林的總體特點是什么？讓學(xué)生在解決問題中對蘇州園林形成初步的印象，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。最后，教師再請學(xué)生細讀課文，解決不同的問題，體會寫景文章的寫作順序，積累寫作經(jīng)驗。由此可見，一個個的問題引領(lǐng)學(xué)生不斷加深對文章的理解，有助于學(xué)生更好的了解教學(xué)內(nèi)容和實現(xiàn)教學(xué)要求。

三、開展多媒體教學(xué)，構(gòu)建多樣的課堂形式

初中語文教學(xué)要想構(gòu)建高效課堂，除了在傳統(tǒng)教學(xué)方式上進行創(chuàng)新和變革，還應(yīng)該學(xué)會利用新型設(shè)備，通過多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生的語文水平，增強學(xué)生的理解能力和想象能力，為實現(xiàn)高效課堂奠定基石。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生在語文課堂中不斷豐富自己、充實自己，提高語文素養(yǎng)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)茅以升的《中國石拱橋》這篇文章時，由于學(xué)生的時間有限，大多數(shù)學(xué)生并不能有機會親眼所見像文章中描寫的趙州橋、盧溝橋等著名的石拱橋，教師可以在講授之前利用多媒體給學(xué)生們展示世界上比較著名的石拱橋以及文章中所描寫的石拱橋，學(xué)生在觀看的過程中會不自覺的對比中國的石拱橋和外國的石拱橋附不同點和相同點。趁熱打鐵，教師請學(xué)生僅通過觀看圖片上各式各樣的橋，說出自己的理解，找出石拱橋的共同特點。教師循循引導(dǎo)，使學(xué)生按照提示進行文章的閱讀學(xué)習(xí)，了解石拱橋的結(jié)構(gòu)，感受我國古代勞動人民的勤勞和智慧。通過這種教學(xué)方式，使得學(xué)生坐在教室就可以看到不同的風(fēng)景，開闊了學(xué)生的眼界，增長了學(xué)生的見識，有助于提高學(xué)生在課堂上的聽課效率，構(gòu)建初中高效語文課堂。

綜上所述，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)生了教師教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低等一系列教學(xué)問題。如何才能提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是每一位教師的責(zé)任。教師只有真正地讓學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課堂形式，才能一步步的打造出高效的語文課堂。

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