項曉英

【摘? 要】《小學語文新課標》明確指出要全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這就要求我們急需將“老師教 學生學”的傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”的反轉(zhuǎn)課堂。

【關(guān)鍵詞】微課? 反轉(zhuǎn)? 課堂? 高效

一、楔子

反轉(zhuǎn)課堂：學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

微課：是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

二、運用

（一）微課助力預(yù)習——課前課

傳統(tǒng)教育中一直將學生定位于零起點，即使是布置了預(yù)習作業(yè)，也會因為難以檢查而形成走過場?，F(xiàn)將導學微課引入預(yù)習環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設(shè)了一種新的預(yù)習情境，有助于發(fā)揮學生的主體作用，提高預(yù)習的實效性，體現(xiàn)了反轉(zhuǎn)課堂“先學后教”的教學思想。筆者認為可以從以下幾方面入手：

1.利用微課抓住預(yù)習重點

課前預(yù)習應(yīng)該把握什么呢？以蘇教版語文二上冊練習1“學用字詞句”學習《漢語拼音字母表》為例錄制了預(yù)習微課：

師1：同學們明天我們學習《漢語拼音字母表》了，今天的預(yù)習就讓我們再來重溫一下它們的讀法吧！

出示《漢語拼音字母表》（小寫）

師2：你能一個一個地將他們讀好嗎？

師3：讀好了嗎？老師也想來和你比一比。當聽到和你讀的不一樣的時候，請按暫停鍵跟著老師一起讀。

師4：這些漢語拼音還有大寫呢？看！

出示《漢語拼音字母iao》（大小寫對照）

師5：雖然寫法不一樣，但是讀音都是一樣的。請按暫停鍵自己練讀。

師6：讀完了，你覺得哪個字母不好讀或者總是會忘記呢？請在語文書上做好標記，明天的語文課上我們一起研究。

短短幾分鐘的時間，不僅讓孩子們復習了漢語拼音的讀法，更是幫助他們找到自己比較難掌握的內(nèi)容。

2.利用微課解決預(yù)習難點

能深情并茂地朗讀課文，對于低年級的學生而言仍是十分困難的。特別是像二年級上冊第二單元《再見了，北京！》這樣一篇描寫北京奧運會的課文。一方面孩子們離這個時間點比較遙遠，另一方面部分學生甚至“不認識”奧運。針對這樣的情況，筆者就錄制了以下的一節(jié)微課：

師1：同學們愛運動嗎？每四年就會舉辦一次奧運會，這是全世界人民的盛會。每個輪到舉辦奧運會的國家和城市都引以為榮。

出示若干奧運會的圖片

師2：我們國家也舉辦過一次，你知道是在哪里嗎？對了，是在北京。讓我們一起去看看北京奧運會吧。

出示有關(guān)圖片

師3：接下來，就請大家先來聽聽老師的朗讀吧。（配樂《我和你》）

師4：同學們是不是很想試一試呀？接下來，也請你捧起自己的語文書，讀一下吧！如果有困難的話，請按返回鍵再聽聽老師的朗讀吧！

教師的朗讀配合著圖片，結(jié)合著優(yōu)美的歌曲，學生很快便被帶入情境中，跟著老師去朗讀課文。

（二）微課助力課堂——課中課

在小學語文課堂教學中，教師可根據(jù)講解的需要制作微課，給予學生身臨其境之感，從而提高教學效果。

例如：二年級下冊第三單元口語交際《學會勸阻》一課，筆者設(shè)計了以下的微課：

播放微課：

在中午吃飯時間，老師發(fā)現(xiàn)本班小A同學不吃飯

師：小A同學你怎么不吃飯呀？是身體不舒服嗎？

小A：今天的菜不合我胃口，我不想吃！

課堂交流：

師問：同學們，這時候老師應(yīng)該怎樣勸勸小A同學呀？

師：大家說的真好，下面我們來看看小A同學聽了大家的勸阻，是怎么做的吧？

播放微課：

小A：聽了大家的勸說，我覺得自己不吃飯是非常不對的。

說著小A大口大口地吃起飯來。

課堂交流：

師小結(jié)：小A聽了大家的勸說改正了自己的錯誤，給他掌聲鼓勵。

（微課繼續(xù)出示：亂扔垃圾、浪費水資源、課間追逐打鬧等視頻）

利用微課，將課外的現(xiàn)象引入課堂的教學中，勾連了生活，給予學生“勸阻”的真實感，拓寬了他們的思維，真正達到了本節(jié)口語交際課的教學目的。

（三）微課助力復習——課后課

一年級拼音的學習對于部分學生而言有一定難度，復習鞏固階段微課的強大功能再次得到了體現(xiàn)。

如：教學“jqx”與“ü”相拼，“ü”要去掉兩點的一堂課，時間有限，學生課堂上總有來不及消化的情況。筆者將此知識點錄制成微課，對學生課后的鞏固也是錦上添花。

再如復韻母的教學，這是整個拼音教學過程中難點之一，但是通過微課，可以使得一些學困生在課后家長的手機上看著微課進行正確的練習，同時這也是家長們做指導的依據(jù)，不至于出現(xiàn)誤讀。

三、反思

微課，作為一個學生自主學習的新型平臺讓學生體會到了它積極的一面。但是在具體操作上仍舊有一些事項值得注意。

1.微課的形式

曾幾何時只要一提及“微課”，大家一定會想到繁冗的PPT，復雜的電腦軟件，其實不然，只需一支具有攝像功能的手機即可錄制一節(jié)微課。

2.微課的選材

曾經(jīng)為了錄制怎樣的微課而絞盡腦汁，現(xiàn)在想來你覺得孩子們需要掌握什么或是沒有將哪方面掌握好的，均可錄制成微課。

在選材方面還需要注意點，一節(jié)微課切入點要小，訓練點要少，要將最重要的知識通過短短幾分鐘的微課視頻傳輸給學生。

3.微課的目的

錄制微課需謹記，是為學生服務(wù)。曾經(jīng)看見老師將自己錄制的微課視頻“打扮得花枝招展”。這樣的視頻是要學生關(guān)注錄制的內(nèi)容還是關(guān)注外在的效果呢？無須花哨。

利用微課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了微課的制作上，這其實是一個誤區(qū)。微課自然重要，但是它只是學生自主學習的一個平臺，在這樣一個開放的自由的平臺上更重要的是關(guān)注學生如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。

【參考文獻】

【1】小學語文課程標準，2011

【2】初探翻轉(zhuǎn)課堂與微課在小學語文教學中的應(yīng)用.東莞教育.小學語文教研網(wǎng)