項(xiàng)曉英

【摘? 要】《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》明確指出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。這就要求我們急需將“老師教 學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的反轉(zhuǎn)課堂。

【關(guān)鍵詞】微課? 反轉(zhuǎn)? 課堂? 高效

一、楔子

反轉(zhuǎn)課堂：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線(xiàn)的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

微課：是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

二、運(yùn)用

（一）微課助力預(yù)習(xí)——課前課

傳統(tǒng)教育中一直將學(xué)生定位于零起點(diǎn)，即使是布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，也會(huì)因?yàn)殡y以檢查而形成走過(guò)場(chǎng)?，F(xiàn)將導(dǎo)學(xué)微課引入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種新的預(yù)習(xí)情境，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性，體現(xiàn)了反轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的教學(xué)思想。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1.利用微課抓住預(yù)習(xí)重點(diǎn)

課前預(yù)習(xí)應(yīng)該把握什么呢？以蘇教版語(yǔ)文二上冊(cè)練習(xí)1“學(xué)用字詞句”學(xué)習(xí)《漢語(yǔ)拼音字母表》為例錄制了預(yù)習(xí)微課：

師1：同學(xué)們明天我們學(xué)習(xí)《漢語(yǔ)拼音字母表》了，今天的預(yù)習(xí)就讓我們?cè)賮?lái)重溫一下它們的讀法吧！

出示《漢語(yǔ)拼音字母表》（小寫(xiě)）

師2：你能一個(gè)一個(gè)地將他們讀好嗎？

師3：讀好了嗎？老師也想來(lái)和你比一比。當(dāng)聽(tīng)到和你讀的不一樣的時(shí)候，請(qǐng)按暫停鍵跟著老師一起讀。

師4：這些漢語(yǔ)拼音還有大寫(xiě)呢？看！

出示《漢語(yǔ)拼音字母iao》（大小寫(xiě)對(duì)照）

師5：雖然寫(xiě)法不一樣，但是讀音都是一樣的。請(qǐng)按暫停鍵自己練讀。

師6：讀完了，你覺(jué)得哪個(gè)字母不好讀或者總是會(huì)忘記呢？請(qǐng)?jiān)谡Z(yǔ)文書(shū)上做好標(biāo)記，明天的語(yǔ)文課上我們一起研究。

短短幾分鐘的時(shí)間，不僅讓孩子們復(fù)習(xí)了漢語(yǔ)拼音的讀法，更是幫助他們找到自己比較難掌握的內(nèi)容。

2.利用微課解決預(yù)習(xí)難點(diǎn)

能深情并茂地朗讀課文，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言仍是十分困難的。特別是像二年級(jí)上冊(cè)第二單元《再見(jiàn)了，北京！》這樣一篇描寫(xiě)北京奧運(yùn)會(huì)的課文。一方面孩子們離這個(gè)時(shí)間點(diǎn)比較遙遠(yuǎn)，另一方面部分學(xué)生甚至“不認(rèn)識(shí)”奧運(yùn)。針對(duì)這樣的情況，筆者就錄制了以下的一節(jié)微課：

師1：同學(xué)們愛(ài)運(yùn)動(dòng)嗎？每四年就會(huì)舉辦一次奧運(yùn)會(huì)，這是全世界人民的盛會(huì)。每個(gè)輪到舉辦奧運(yùn)會(huì)的國(guó)家和城市都引以為榮。

出示若干奧運(yùn)會(huì)的圖片

師2：我們國(guó)家也舉辦過(guò)一次，你知道是在哪里嗎？對(duì)了，是在北京。讓我們一起去看看北京奧運(yùn)會(huì)吧。

出示有關(guān)圖片

師3：接下來(lái)，就請(qǐng)大家先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)老師的朗讀吧。（配樂(lè)《我和你》）

師4：同學(xué)們是不是很想試一試呀？接下來(lái)，也請(qǐng)你捧起自己的語(yǔ)文書(shū)，讀一下吧！如果有困難的話(huà)，請(qǐng)按返回鍵再聽(tīng)聽(tīng)老師的朗讀吧！

教師的朗讀配合著圖片，結(jié)合著優(yōu)美的歌曲，學(xué)生很快便被帶入情境中，跟著老師去朗讀課文。

（二）微課助力課堂——課中課

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)講解的需要制作微課，給予學(xué)生身臨其境之感，從而提高教學(xué)效果。

例如：二年級(jí)下冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)勸阻》一課，筆者設(shè)計(jì)了以下的微課：

播放微課：

在中午吃飯時(shí)間，老師發(fā)現(xiàn)本班小A同學(xué)不吃飯

師：小A同學(xué)你怎么不吃飯呀？是身體不舒服嗎？

小A：今天的菜不合我胃口，我不想吃！

課堂交流：

師問(wèn)：同學(xué)們，這時(shí)候老師應(yīng)該怎樣勸勸小A同學(xué)呀？

師：大家說(shuō)的真好，下面我們來(lái)看看小A同學(xué)聽(tīng)了大家的勸阻，是怎么做的吧？

播放微課：

小A：聽(tīng)了大家的勸說(shuō)，我覺(jué)得自己不吃飯是非常不對(duì)的。

說(shuō)著小A大口大口地吃起飯來(lái)。

課堂交流：

師小結(jié)：小A聽(tīng)了大家的勸說(shuō)改正了自己的錯(cuò)誤，給他掌聲鼓勵(lì)。

（微課繼續(xù)出示：亂扔垃圾、浪費(fèi)水資源、課間追逐打鬧等視頻）

利用微課，將課外的現(xiàn)象引入課堂的教學(xué)中，勾連了生活，給予學(xué)生“勸阻”的真實(shí)感，拓寬了他們的思維，真正達(dá)到了本節(jié)口語(yǔ)交際課的教學(xué)目的。

（三）微課助力復(fù)習(xí)——課后課

一年級(jí)拼音的學(xué)習(xí)對(duì)于部分學(xué)生而言有一定難度，復(fù)習(xí)鞏固階段微課的強(qiáng)大功能再次得到了體現(xiàn)。

如：教學(xué)“jqx”與“ü”相拼，“ü”要去掉兩點(diǎn)的一堂課，時(shí)間有限，學(xué)生課堂上總有來(lái)不及消化的情況。筆者將此知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，對(duì)學(xué)生課后的鞏固也是錦上添花。

再如復(fù)韻母的教學(xué)，這是整個(gè)拼音教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)之一，但是通過(guò)微課，可以使得一些學(xué)困生在課后家長(zhǎng)的手機(jī)上看著微課進(jìn)行正確的練習(xí)，同時(shí)這也是家長(zhǎng)們做指導(dǎo)的依據(jù)，不至于出現(xiàn)誤讀。

三、反思

微課，作為一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型平臺(tái)讓學(xué)生體會(huì)到了它積極的一面。但是在具體操作上仍舊有一些事項(xiàng)值得注意。

1.微課的形式

曾幾何時(shí)只要一提及“微課”，大家一定會(huì)想到繁冗的PPT，復(fù)雜的電腦軟件，其實(shí)不然，只需一支具有攝像功能的手機(jī)即可錄制一節(jié)微課。

2.微課的選材

曾經(jīng)為了錄制怎樣的微課而絞盡腦汁，現(xiàn)在想來(lái)你覺(jué)得孩子們需要掌握什么或是沒(méi)有將哪方面掌握好的，均可錄制成微課。

在選材方面還需要注意點(diǎn)，一節(jié)微課切入點(diǎn)要小，訓(xùn)練點(diǎn)要少，要將最重要的知識(shí)通過(guò)短短幾分鐘的微課視頻傳輸給學(xué)生。

3.微課的目的

錄制微課需謹(jǐn)記，是為學(xué)生服務(wù)。曾經(jīng)看見(jiàn)老師將自己錄制的微課視頻“打扮得花枝招展”。這樣的視頻是要學(xué)生關(guān)注錄制的內(nèi)容還是關(guān)注外在的效果呢？無(wú)須花哨。

利用微課實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了微課的制作上，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。微課自然重要，但是它只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)，在這樣一個(gè)開(kāi)放的自由的平臺(tái)上更重要的是關(guān)注學(xué)生如何支配課堂上多出來(lái)的這些時(shí)間。課堂的對(duì)話(huà)和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。

【參考文獻(xiàn)】

【1】小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011

【2】初探翻轉(zhuǎn)課堂與微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用.東莞教育.小學(xué)語(yǔ)文教研網(wǎng)