吳華

【摘? 要】隨著教育體制的不斷改革，小學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越受到當代教師的重視?？紤]到小學(xué)生的年齡特征、心理特征、學(xué)習(xí)能力差異等多方面情況，文本細讀能夠有效促進學(xué)生自我分析能力的養(yǎng)成，從而使學(xué)生更快速的理解文本含義，提高學(xué)習(xí)效率。因此，本文從細微之處挖掘文本、將學(xué)生與文本相結(jié)合以及豐富學(xué)生的細讀體驗三方面對文本細讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 文本細讀

眾所周知，小學(xué)語文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和未來的成長與發(fā)展具有重要作用。在小學(xué)語文中，閱讀能夠發(fā)展學(xué)生的個性，豐富學(xué)生的精神世界，還能夠拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。所以為了能夠發(fā)揮出文本細讀在閱讀教學(xué)中的作用，使小學(xué)生掌握基本的閱讀流程，當代教師理應(yīng)重視對文本細讀的研究，以有效促進小學(xué)生的全面發(fā)展。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、從細微之處挖掘文本

閱讀是個體圍繞文本所展開的一種認知活動，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生認知的多少。從小學(xué)生的具體特點來看，如果他們不會閱讀、不理解閱讀的內(nèi)容便很難集中注意力去深入了解閱讀。所以，教師在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生從細微之處挖掘文本，要帶領(lǐng)學(xué)生在文本之中穿梭，與文本進行直接的對話，使小學(xué)生全方面的了解文本的內(nèi)容，從而體會到閱讀的樂趣所在。這就需要引導(dǎo)學(xué)生從文本的結(jié)構(gòu)出發(fā)，再了解其語言以及內(nèi)容，最終把握文本的整體意義，挖掘出文本的內(nèi)在情感，窺得文本深意。

例如，在學(xué)習(xí)“在大海中永生”時，為了使學(xué)生能夠通過閱讀，借助語言文字，緬懷鄧爺爺?shù)呢S功偉績，我在教學(xué)中尤為重視對文本細讀的應(yīng)用，以從細微之處挖掘文本。因此，上課之后，我首先要求學(xué)生對文章進行齊讀，隨后以分段展開的形式帶學(xué)生對每一段的語言和內(nèi)容進行了分析，在講到第一段中“骨灰灑向大?！睍r，我要求學(xué)生體會動作“伴”和“撒”的含義，使學(xué)生在理解文本基本意思的前提下感受到了親人們和中國人民對永別的不舍。按照細讀的過程，我最終帶學(xué)生對文本進行了深層次的挖掘，并在最后與學(xué)生一起討論了這篇閱讀的真摯情感。

二、將學(xué)生與文本相結(jié)合

在新的課程改革之下，當代教學(xué)越來越重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主意識，促進小學(xué)生思維的發(fā)展。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本閱讀這一方法時，教師要盡可能將學(xué)生與閱讀文本結(jié)合起來，要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上來提高學(xué)生對文本的個性化解讀能力。顯然，文本細讀的終極目標是提高小學(xué)生的閱讀能力，其主體是學(xué)生，所以教師切忌以自身為標準來安排學(xué)生的文本細讀，要明確教師的細讀永遠無法取代學(xué)生的細讀。只有如此，才能切實提高小學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“月光啟蒙”時，考慮到學(xué)生對月光有一定的認識，所以我在上課之后首先開展了一個有關(guān)于“月光”的小型討論會，并要求學(xué)生在初讀文本的過程中來討論文章中“月光”的含義。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大的調(diào)動了起來，并在討論的過程中對美妙月色下的啟蒙有了深層次的認識。一段時間過后，我以自薦的形式邀請大家來根據(jù)自己的認識和理解回答這一問題，從而提高了學(xué)生的主體意識，這對于小學(xué)生表現(xiàn)自我，提高自主意識具有重要作用。同時，在對文章進行細讀的過程中，學(xué)生與文本也實現(xiàn)有效的結(jié)合，從而有效提高了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、豐富學(xué)生的細讀體驗

小學(xué)階段的學(xué)生對于一些新鮮的事物充滿了好奇心，這意味著閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅限制在課內(nèi)的文章閱讀中，而是應(yīng)該在學(xué)生可以接受的閱讀范圍之內(nèi)，拓展學(xué)生的閱讀廣度，豐富學(xué)生的細讀體驗。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用文本細讀法來打通課外，使課外閱讀和課內(nèi)閱讀相輔相成。除此之外，教師在選擇課外閱讀時還應(yīng)重視其生活性，要保證學(xué)生在感興趣的前提下讀的懂，要使學(xué)生能夠聯(lián)系自身的一些知識來進行文本細讀，從而使其達到從生活到文本的升華。

例如，在學(xué)習(xí)“秦兵馬俑”，為了豐富學(xué)生的細讀體驗，使學(xué)生接觸更多與之相關(guān)的知識，我提前為學(xué)生準備了《游秦兵馬俑博物館》《秦兵馬俑參觀記》《兵馬俑》等閱讀內(nèi)容。上課之后，我在學(xué)生了解了基本的文本內(nèi)容之后便與學(xué)生一起細讀了這三篇閱讀，從而豐富了學(xué)生的細讀體驗，使學(xué)生對秦兵馬俑有了全面的了解，切實體會到了中華民族的聰明才智并激發(fā)出了小學(xué)生對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。同時，細讀的過程更拉進了學(xué)生與文本的關(guān)系，對于學(xué)生了解文本的內(nèi)容，提高閱讀的興趣具有積極的促進作用。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是增強小學(xué)生思想，開闊學(xué)生視野的關(guān)鍵。為了能夠有效應(yīng)用文本細讀來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該對其給予重視，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

【1】王艷華.文本細讀在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用【J】.學(xué)周刊，2018（28）

【2】時文靜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及文本細讀策略分析【J】.課程教育研究，2018（38）