摘 ? 要：多元語(yǔ)篇是指日常生活中各種各樣的英語(yǔ)閱讀素材，為適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會(huì)發(fā)展和科技變革，新型人才必須具備多元語(yǔ)篇的閱讀和理解能力。教師要從精選基礎(chǔ)的、有代表性的多元文本入手，通過(guò)研究設(shè)計(jì)有效的課內(nèi)活動(dòng)，反復(fù)實(shí)踐于課堂;通過(guò)有趣的活動(dòng)，拓展到課外，激活英語(yǔ)教學(xué)，以促進(jìn)初中生多元語(yǔ)篇閱讀能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);多元語(yǔ)篇;閱讀能力;培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：戴燕，江蘇省太倉(cāng)市教師發(fā)展中心小學(xué)英語(yǔ)教研員，太倉(cāng)市學(xué)科帶頭人，蘇州市優(yōu)秀教育工作者。（江蘇 ?太倉(cāng) ?215400）

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）02-0041-02

多元語(yǔ)篇指的是初中英語(yǔ)課文閱讀材料以外的，與生活息息相關(guān)的英語(yǔ)閱讀材料，如國(guó)際航班時(shí)刻表、英文餐廳菜譜、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等。在信息全球化的今天，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)多元語(yǔ)篇閱讀能力顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)多元語(yǔ)篇閱讀能力的必要性

在國(guó)際化進(jìn)程加速的今天，每天、每小時(shí)甚至每秒鐘都會(huì)有大量的英文資訊涌現(xiàn)，大到傳統(tǒng)報(bào)業(yè)、現(xiàn)代傳媒、各大門(mén)戶網(wǎng)站、微信平臺(tái)自媒體公眾號(hào);小到商場(chǎng)樓層指示圖、商場(chǎng)打折信息、戶外標(biāo)志、進(jìn)口商品藥品包裝說(shuō)明、航班電子顯示屏、地鐵列車(chē)和飛機(jī)上的英文廣播等，信息傳播如此迅速，可我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)在很大程度上還沒(méi)有在指導(dǎo)策略上跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。我們的課堂還是傳統(tǒng)的，英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然是以單一的文本閱讀為主。但在生活中，學(xué)生難免會(huì)遇到必須閱讀非語(yǔ)篇文本的場(chǎng)合，因此，培養(yǎng)學(xué)生分析理解信息的能力以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，刻不容緩。

二、培養(yǎng)多元語(yǔ)篇閱讀能力的策略

1. 循序漸進(jìn)，精選文本，打好基礎(chǔ)。首先，在書(shū)面文本的選材上，教師應(yīng)利用特征明顯的語(yǔ)篇材料來(lái)指導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)語(yǔ)篇特點(diǎn)。例如，閱讀記敘文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面分析文本;閱讀議論文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注話題的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程;閱讀說(shuō)明文時(shí)，要注意說(shuō)明的順序，等等。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，自己提煉總結(jié)文本特征，增強(qiáng)對(duì)文體的敏感度和識(shí)別文體特點(diǎn)的能力。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)多元文本類型的識(shí)讀應(yīng)遵循由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。當(dāng)閱讀者具備了一定的閱讀能力時(shí)，再來(lái)分析圖表、圖像在語(yǔ)篇中的意義以及圖表、圖像與文字材料之間的關(guān)系，就會(huì)輕松很多。

2. 聯(lián)系實(shí)際，有的放矢，反復(fù)實(shí)踐。教師在講解時(shí)，應(yīng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，為學(xué)生準(zhǔn)備配套的練習(xí)。筆者認(rèn)為可以參考以下步驟進(jìn)行指導(dǎo)：

第一，了解文本表層含義。保留傳統(tǒng)課堂上的略讀（Skimming）和找讀（Scanning）等基本閱讀技巧，但要進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不一樣的是，教師所挑選的閱讀材料必須是與學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的文本材料。例如，提供列車(chē)時(shí)刻表，可以讓學(xué)生瀏覽后說(shuō)出出發(fā)地、目的地，讓學(xué)生根據(jù)打折后的票價(jià)推斷出原價(jià)，或根據(jù)出發(fā)時(shí)間和到達(dá)時(shí)間確定路程;瀏覽餐廳菜譜，結(jié)合預(yù)算迅速點(diǎn)菜;瀏覽商品標(biāo)簽，找出特定信息;根據(jù)圖表分析數(shù)據(jù)，回答問(wèn)題，判斷對(duì)錯(cuò)等。

第二，深入理解文本含義。這一環(huán)節(jié)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了很高的要求。教師要善于設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在文本的字里行間、段落之間建立聯(lián)系，這不僅要求學(xué)生理解不同語(yǔ)篇中文字或非文字信息的單個(gè)細(xì)節(jié)的意義，還要理解細(xì)節(jié)和細(xì)節(jié)之間的關(guān)系。例如，教師可以將每單元的素材Hobo與Eddie的四格漫畫(huà)打亂順序，或?qū)⑴鋱D說(shuō)明文（如DIY步驟指南）的順序打亂后讓學(xué)生去重排順序。運(yùn)用這種拼圖式閱讀法（Jigsaw reading），可以使學(xué)生的邏輯判斷能力、推理能力、整體閱讀能力都得到提高，學(xué)生不僅能理解語(yǔ)篇了，還能深入到文章內(nèi)部，最終有所產(chǎn)出，為最后的批判性閱讀打好基礎(chǔ)。

第三，培養(yǎng)批判性思維。在了解主旨含義和深層意義的基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生對(duì)多元語(yǔ)篇進(jìn)行批判性閱讀，進(jìn)行分析、推論和評(píng)價(jià)。在批判性閱讀時(shí)，由于學(xué)生所擁有的文化知識(shí)不同，對(duì)語(yǔ)篇也會(huì)有不同的理解，但只要言之有理，不觸犯道德、法律，都應(yīng)該被認(rèn)為是可以接受的。

3. 課外拓展，多種渠道，模擬情景。人與人的交往，除了書(shū)面文字外，還會(huì)使用肢體語(yǔ)言、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化、網(wǎng)絡(luò)聊天符號(hào)等非文字語(yǔ)篇。學(xué)生在觀看歌劇、戲劇表演，聽(tīng)他人朗誦或者觀看電影時(shí)，會(huì)運(yùn)用到這些非書(shū)面語(yǔ)篇理解能力去更好地進(jìn)行理解，因此，書(shū)面語(yǔ)篇之外的世界同樣精彩，卻更加實(shí)用。教師應(yīng)充分利用這些多元語(yǔ)篇資源，將其融入閱讀課堂教學(xué)中，有效地設(shè)計(jì)和開(kāi)展活動(dòng)。如詩(shī)歌閱讀，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)配樂(lè)朗誦，或根據(jù)自己的理解表演課本劇和課本劇的續(xù)集，這些活動(dòng)都有助于培養(yǎng)學(xué)生多文本的閱讀理解能力。

4. 激創(chuàng)活動(dòng)，激發(fā)興趣，激活課堂。以下為多元語(yǔ)篇閱讀課堂的幾個(gè)活動(dòng)小設(shè)計(jì)：

（1）進(jìn)口商品外包裝閱讀。以小組為單位設(shè)計(jì)讀后問(wèn)題，制作海報(bào)，每小組將自己的閱讀海報(bào)按照序號(hào)張貼于教室墻面，采取名為“Walking Gallery”（行走的藝術(shù)長(zhǎng)廊）的方法，學(xué)生自由走動(dòng)，拿著本子按序號(hào)寫(xiě)下閱讀后的答案。

（2）國(guó)外電影海報(bào)及片尾閱讀。觀察海報(bào)照片、場(chǎng)景，猜測(cè)電影基調(diào);閱讀演職人員表，判斷主角、導(dǎo)演。

（3）商場(chǎng)打折宣傳品閱讀。閱讀打折信息，將商品標(biāo)價(jià)結(jié)合打折信息，計(jì)算出最終商品價(jià)格。

（4）博物館、游樂(lè)園門(mén)票和英文地圖閱讀。

（5）英文線上聊天縮略符號(hào)代表含義的研究。

（6）每日匯報(bào)平時(shí)生活中的積累。從初一開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的英文字符，以拍照或者記錄的形式積累素材，并在課堂分享。

（7）聽(tīng)力理解。選取一系列來(lái)自列車(chē)、地鐵、飛機(jī)等交通工具上的英文廣播，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力及對(duì)文本的理解能力。

總之，由于現(xiàn)代語(yǔ)篇的多元化特點(diǎn)，只依靠讀寫(xiě)能力訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已滿足不了現(xiàn)實(shí)生活中的需要，為適應(yīng)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的多元語(yǔ)篇閱讀能力是非常必要的。在閱讀教學(xué)中，教師要有變革的觀念和創(chuàng)新的思維方式，要掌握學(xué)生心理特點(diǎn)，利用原有的書(shū)面語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從打好基礎(chǔ)出發(fā)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的多元文本閱讀能力。教學(xué)中，我們可以嘗試從教師明確指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐練習(xí)并充分利用書(shū)面語(yǔ)篇外的多元資源開(kāi)展相應(yīng)的課內(nèi)外活動(dòng)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

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責(zé)任編輯 ? 袁靜琴