摘 ? 要：課程是提高教育教學質量的重要載體，學校課程建設必須從學校的頂層開始設計，從培養(yǎng)怎樣的人、如何讓學生形成核心素養(yǎng)等方面進行思考。廣東省江門市蓬江區(qū)北郊中心小學在進行語文課程建設的過程中，通過學科之間的整合、單元式主題教學以及開發(fā)語文學科的特色校本課程等途徑，打通學科壁壘，強調綜合性學習，努力實現(xiàn)“全面育人、全員育人、全過程育人”的教育目的。

關鍵詞：學科整合;單元式主題教學;校本課程

作者簡介：梁又暉，廣東省江門市蓬江區(qū)北郊中心小學校長，小學高級（副高）教師，從事“和美教育”特色學校品牌研究。（廣東 ?江門 ?529000）

中圖分類號：G623.2 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0015-02

課程，一言以蔽之，就是“學習的經驗”?！皠?chuàng)造課程”可通過三種活動來實現(xiàn)：一是學習經驗的“設計”，二是創(chuàng)造學習經驗的“教室實踐”，三是對這種學習經驗進行“反思和評價”，其中心為“教室實踐”，因為課程是在教室中創(chuàng)造出來的，而怎樣組織單元又是創(chuàng)造課程的中心問題。根據組織單元的不同模式，佐藤學把課程分為“階梯型”和“登山型”兩種。

“階梯型”課程是指在傳統(tǒng)的學校教育中，單元一直都是以“目標·達成·評價”為單位而進行組織，其教育內容和學習活動是瞄準最終目標，劃分好小步子（階梯），即目標分解，然后引導學習者朝最終目標步步攀升。因其過程是單向、線性式地規(guī)定了的，一旦在某一步落空，就易“掉隊”。而“登山型”課程則以“主題·探求·表現(xiàn)”為單位，即設定作為教學內容核心的主題，學生以多種多樣的方式開展活動的、合作的、探究的學習，并相互展示、共享學習的成果。其特征在于，以大的主題（山）為中心，準備好若干學習的途徑（登山路線），雖然以到達頂峰為目標，但其價值更在于登山本身的體驗?！暗巧叫汀闭n程的教學是要改變傳統(tǒng)做法，讓學生多途徑到達目的地。師生是登山的合作伙伴關系，平等、民主、合作，教師只是起引導、幫助的作用。顯然，“階梯型”課程強調的是重結論的教學，而“登山型”課程不僅重視結論，還重視過程。

近些年來，廣東省江門市蓬江區(qū)北郊中心小學（以下簡稱“我校”）在語文課程改革方面努力嘗試將“階梯型”課程與“登山型”課程有機結合在一起，以促進學生的全面發(fā)展和學校教育教學質量的有效提升。

一、以“和合”思想指導各學科之間的整合

學科之間本有許多相似、相關、相重復的部分，在“和合”思想的指導下，這些部分可進行有效整合，以提高教學效率，節(jié)約教學資源。如語文與思想品德的整合，數(shù)學與科學的整合，英語與音樂、美術的整合等?？傊?，在教學過程中要善于尋找本學科與其他學科的整合點。一節(jié)課的教學，往往不是單一學科的呈現(xiàn)，而是融多學科知識為一體，融多學科素養(yǎng)為一體。當然，整合只能在和諧統(tǒng)一的前提下進行，即在主線后存在多樣的統(tǒng)一，主學科的主導地位是不能動搖的，決不能偏離主要教學目標。

另外，學科整合不僅體現(xiàn)在課堂教學上，還體現(xiàn)在作業(yè)方面。如低年級的繪畫日記將語文與美術整合，圖文結合，文中透美;高年級以一個學期為單位制作精美的學生個人作文專輯，將語文、美術、信息技術相整合，可展覽，也可收藏到個人成長記錄袋，極大地提高了學生的寫作興趣;數(shù)學日記更是將數(shù)學、語文、美術進行整合，做到數(shù)、文、美三位一體;足球隊、乒乓球隊等成員堅持寫足球日記、乒乓球日記等，也有效實現(xiàn)了文體整合。由此可見，學科整合不但豐富了學生的知識，提高了學生的綜合能力，還啟迪著學生的智慧。

二、以“和諧”思想指導語文學科單元式主題教學

為更好地體現(xiàn)學校和美課堂的自主性、開放性和有效性，幾年來，我校對學科整合做了深入探索，將原來學科橫向整合的單一形態(tài)延伸為課程立體整合的多元形態(tài)，主要以語文學科為試點，嘗試開展單元主題式教學，初具“登山型”課程的雛形。

新課程改革實施以來，按“主題”組織單元的教學已成為語文教材編排的一個新取向。單元式主題教學就是在此基礎上創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行校本化處理，以便更好地體現(xiàn)語文學習的整體性、綜合性、實踐性，更好地實現(xiàn)課程資源的整合。

單元式主題教學一改往日一課一講以及學習字詞——內容理解——提煉中心——總結寫法——練習鞏固的一成不變的慣有教學程序，對整個單元的課文重新布局、調整。每個單元可分為三個模塊課型，每個模塊課型又分為三個環(huán)節(jié)，下面展開具體論述：

1. 基本感知。這個模塊可以分為以下三個環(huán)節(jié)：“我了解”——通過查找資料和閱讀文本，了解本單元主題、課文內容、背景知識等;“我識字”——通過查閱字典或小組合作學習生字新詞;“我通讀”——以朗讀形式展開訓練，既熟悉課文，又提升語言表達能力。

2. 實踐探索。這個模塊可以分為以下三個環(huán)節(jié)：“我發(fā)現(xiàn)”——找出本單元中各課文的相同點和不同點，并歸納出本單元的知識點;“我探究”——對于本單元的一些重點、難點進行深入探討，甚至進行課內外整合，并動手實踐;“我品讀”——以有感情地朗讀的形式展開訓練，做到聲情并茂。

3. 提升鞏固。這個模塊可以分為以下三個環(huán)節(jié)：“我知道”——總結歸納本單元的學習收獲，并通過相應的練習檢測查漏補缺;“我拓展”——由知識到運用，由課內到課外進行拓展延伸，并及時做到讀寫結合，提升學生的語文綜合素養(yǎng);“我熟讀”——以背誦的形式展開訓練，對課文要求背誦的部分或精彩段落熟讀成誦。

從實際操作來看，單元式主題教學可節(jié)省出更多時間讓學生進行合作學習和討論探究，更好地做到課內外結合，拓寬閱讀渠道，進行讀寫結合訓練。同時，這一方式也為教師騰出更多教學時間與學生共同探討、研究，讓師生關系變得更平等、更和諧。

三、以“和樂”思想指導語文學科內部課程整合

學校在進行課程設置時，要系統(tǒng)考慮國家課程、地方課程、學校課程這三級課程之間的關系，在保障國家課程有效實施的同時，努力彰顯校本課程特色。我校的語文學科著重把“六美”學生的培養(yǎng)與教育教學活動緊密聯(lián)系起來，讓活動課程化、課程活動化，以實現(xiàn)語文學科內部課程的有效整合，讓學生學得開心、學得快樂。

1. 閱讀課程校本化。在具體教學中，教師可把閱讀課納入校本課程體系，使經典名著、優(yōu)秀文學作品真正走入學生的生活。同時，結合單元式主題教學，推行大單元主題閱讀，并適時拓展課外閱讀，以有序、鏈接的課外閱讀書籍豐盈課內教材。在學生中分年級開展“共讀一本書”的活動，通過閱讀、分享、交流，真正把書讀厚再讀薄。另外，結合學生的學段特點，以循序漸進、螺旋上升的方式選編一套國學經典教材，供學生誦讀。

2. 閱讀活動多樣化。每年3月份，我校都會組織“讀書節(jié)”，形式多樣。如圖書漂流、美文誦讀、演講、講故事、學生佳作展覽等。此外，每個月開展一次分年級的“和美”主題閱讀。平時，將閱讀與作業(yè)巧妙結合，如讀書筆記、讀書小報、詩配畫、親子閱讀吧等，都收到了較好的教學效果。

3. 閱讀評價激勵化。每學期開展“閱讀小博士、小學士”“書香班級”“書香家庭”的評比活動;開展優(yōu)秀讀書筆記、優(yōu)秀小報等優(yōu)秀閱讀作業(yè)的展覽;開展學生語文綜合素養(yǎng)競賽活動;開展“我與書交朋友”自評活動，并存入學生成長記錄袋。同時，將評比結果通過各種渠道加以宣傳、展示。

新時代的教師應具有創(chuàng)造學習型課程的才能，一個要求學校具有獨立性、教師具有個性的時代已經到來，而具體地表現(xiàn)這種獨立性和個性的就是課程。課程是一所學校辦學最重要的載體，也是學校的核心競爭力所在，學校課程實施到位、有特色，會給學生提供一個良好的學習情境，極大地調動學生的學習積極性，拓寬學生的視野，從而真正提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] （日）佐藤學.靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變[M].李季湄，譯，北京：教育科學出版社，2014.

責任編輯 ? 袁靜琴