摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是高校新興的教學(xué)形態(tài)，可以采用問卷調(diào)查的方式監(jiān)控和檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況和實(shí)施效果。文章以廣州商學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以問卷的方式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果、學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受態(tài)度、微課的呈現(xiàn)方式等展開調(diào)查，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，以為高校翻轉(zhuǎn)課堂的開展與改進(jìn)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：課程問卷;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-24 文章編號(hào)：1674-120X（2019）11-0075-02

目前，我國(guó)高?，F(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)方法逐步替換單一、落后的傳統(tǒng)教學(xué)手段?！胺D(zhuǎn)課堂”這種新興的教學(xué)形態(tài)，一直被高校的教師與學(xué)者實(shí)踐、探索、研究。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程大致是：上課之前以微課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，課中檢查學(xué)習(xí)效果、完成知識(shí)的內(nèi)化，課后實(shí)踐運(yùn)用、拓展知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的效果如何檢測(cè)？教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂如何監(jiān)控？這正是教育研究者們一直希望解決的問題。筆者作為高校的一線教師，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前后，采用問卷調(diào)查的方式監(jiān)控和檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況。以廣州商學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“本院”）參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以問卷的方式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果、學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受態(tài)度、微課的呈現(xiàn)方式等展開調(diào)查，收集數(shù)據(jù)并分析、改進(jìn)、調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案，優(yōu)化微課，再逐步向其他專業(yè)課程推廣和開放。

一、翻轉(zhuǎn)課堂課程問卷的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂課程問卷可設(shè)計(jì)成“課前問卷”和“課后問卷”?！罢n前問卷”設(shè)計(jì)的目的是督促學(xué)生按質(zhì)按量地完成課前任務(wù)，可以詢問學(xué)生是否完成微課的觀看，是否掌握并理解微課中的內(nèi)容，是否完成個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)，以及對(duì)微課視頻中一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。通過問卷調(diào)查后的反饋，教師可以在上課之前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以在問卷中詢問學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的反應(yīng)?！罢n后問卷”的設(shè)計(jì)旨在檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，明確教學(xué)問題，調(diào)整改進(jìn)方向。在結(jié)尾處，還可以考慮設(shè)置一個(gè)“給出本次翻轉(zhuǎn)課堂的體會(huì)與建議”的環(huán)節(jié)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂課程問卷的實(shí)踐調(diào)查

（1）準(zhǔn)備階段：首先搜集翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的熱點(diǎn)問題，針對(duì)專業(yè)課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)“課前問卷”與“課后問卷”，意在了解翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中實(shí)施的教學(xué)效果。

（2）實(shí)施階段：用問卷調(diào)查的方式了解被授課的大學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)、體會(huì)，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施之前，按照不同專業(yè)、不同課程發(fā)放“課前問卷”，獲得調(diào)查對(duì)象的共性特征。

（3）整理材料和數(shù)據(jù)匯總階段：整理問卷的反饋結(jié)果，對(duì)問卷調(diào)查的答案進(jìn)行匯總分析，形成數(shù)據(jù)。并以此數(shù)據(jù)作為研究的依據(jù)，指導(dǎo)研究工作的開展。

（4）調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果歸納：筆者將參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的本院在校本科二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生作為本次問卷調(diào)查主要對(duì)象，共發(fā)放問卷160份，回收146份。經(jīng)匯總，有效問卷130份，占發(fā)放問卷的81.25%。從回收問卷情況來看，學(xué)生大多數(shù)非常配合這次調(diào)查，答題態(tài)度認(rèn)真，本次調(diào)查數(shù)據(jù)以有效答卷為樣本，數(shù)據(jù)真實(shí)可信。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理，獲得了學(xué)生所回答的每個(gè)問題及每項(xiàng)選擇的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和百分比，為項(xiàng)目研究提供了可靠的依據(jù)?，F(xiàn)提煉出其中一些有代表性的、有價(jià)值的問卷內(nèi)容與分析報(bào)告，部分調(diào)研數(shù)據(jù)如下：

課前問卷調(diào)研的部分?jǐn)?shù)據(jù)結(jié)果：

（1）是否完成微課視頻的觀看？[單選題]（見表1）

（2）是否完成個(gè)人作業(yè)？[單選題]（見表2）

（3）是否完成小組PPT作業(yè)？[單選題]（見表3）

課后問卷調(diào)研的部分?jǐn)?shù)據(jù)結(jié)果：

（1）更喜歡哪種授課方式？[單選題]（見表4）

（2）哪種點(diǎn)評(píng)作業(yè)的方式更好、更有收獲？[單選題]（見表5）

（3）通過翻轉(zhuǎn)課堂的體驗(yàn)，覺得哪種學(xué)習(xí)效果更好？ ? ? ?[多選題]（見表6）

三、問卷調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果的歸納與實(shí)效分析

從“課前問卷”和“課后問卷”的調(diào)研結(jié)果取得的數(shù)據(jù)中，可清晰地了解大學(xué)生對(duì)微課視頻的掌握與評(píng)價(jià)、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)、更傾向于哪種教學(xué)模式、更傾向于哪種學(xué)習(xí)任務(wù)，以及學(xué)生的心理、行為特征等。

（1）認(rèn)可喜愛翻轉(zhuǎn)課堂：從調(diào)研數(shù)據(jù)當(dāng)中可以看出絕大部分大學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂是喜愛并且認(rèn)可的。在“更喜歡哪種授課方式？”問卷中，18.46% 的學(xué)生選擇之前傳統(tǒng)的授課方式，81.54%的學(xué)生選擇翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式。在“通過哪種授課方式能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)和高效地完成作業(yè)？”問卷中，22.31% 的學(xué)生選擇之前傳統(tǒng)的授課方式，77.69%的學(xué)生選擇翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式。在“通過翻轉(zhuǎn)課堂的體驗(yàn)，覺得哪種學(xué)習(xí)效果更好？”的問卷中，75.38%的學(xué)生選擇課前看教學(xué)視頻和做練習(xí)，回到課堂鞏固知識(shí)，掌握不理解的知識(shí)點(diǎn)。

（2）微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：分析調(diào)研的數(shù)據(jù)，課前學(xué)習(xí)微課相對(duì)于傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢(shì)明顯。在傳統(tǒng)課堂中一些知識(shí)點(diǎn)教師只講一遍，許多學(xué)生并沒有吸收、消化，時(shí)間久了就慢慢遺忘。而微課可以反復(fù)看、隨時(shí)看，課前可以自覺學(xué)習(xí)，課后可以自主復(fù)習(xí)。在“需要觀看多少次才能掌握微課視頻中的內(nèi)容？”問卷中，只有31.43%的學(xué)生看一次就可以掌握，而有57.14%的學(xué)生需要看兩次才能掌握，還有11.43%的學(xué)生需要看三次以上才能掌握。傳統(tǒng)課堂中這57.14%和11.43%的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力欠佳不能很好地掌握知識(shí)點(diǎn)，通過課前反復(fù)地觀看微課，可以解決這個(gè)問題。高校的大學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，能夠迅速吸收社會(huì)進(jìn)步成果，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新鮮事物興趣濃厚，能夠接受并大膽嘗試。從數(shù)據(jù)中可以看出100%的學(xué)生在課前能夠自覺學(xué)習(xí)微課，并且能夠較好地掌握微課的內(nèi)容。在“是否掌握并理解微課視頻中的內(nèi)容？”問卷中，11.43%的學(xué)生表示完全理解并掌握，88.57%的學(xué)生表示大部分理解并掌握。

（3）微課設(shè)計(jì)的要點(diǎn)：高校的大學(xué)生思維活躍、富有創(chuàng)新精神，對(duì)形象生動(dòng)的多媒體課件、實(shí)際設(shè)計(jì)案例比較感興趣。在“教學(xué)視頻多少時(shí)間內(nèi)容易集中注意力，獲得良好的學(xué)習(xí)效果？”問卷中，68.57%的學(xué)生選擇10分鐘以內(nèi)，25.71%的學(xué)生選擇10 ～15分鐘。由此可見微課的設(shè)計(jì)一定要“小而精”，定位要準(zhǔn)確，內(nèi)容只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并選取重點(diǎn)的、聚焦的、有實(shí)際教學(xué)應(yīng)用價(jià)值和推廣價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，一般控制在8～10分鐘為宜。在“喜歡哪種教學(xué)視頻的呈現(xiàn)方式？”問卷中，80%的學(xué)生選擇動(dòng)畫加圖片放映，51.43%的學(xué)生選擇微電影的形式，只有11.43%的學(xué)生選擇現(xiàn)場(chǎng)錄制任課教師的講課。由此可見，動(dòng)畫或微電影類型的微課由于內(nèi)容緊湊、圖像生動(dòng)受到學(xué)生的青睞，聲、光、色兼具的多媒體教學(xué)可以刺激學(xué)生的視覺和聽覺，緊緊抓住學(xué)生的興趣與專注力。

（4）目前存在的問題：①完成課前作業(yè)不自覺。高校許多大學(xué)生是獨(dú)生子女，有一部分學(xué)生缺乏自律性、學(xué)習(xí)態(tài)度懶散。從調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，只有31.43%的學(xué)生在課前能按質(zhì)按量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的作業(yè)，62.86%的學(xué)生能完成部分，5.71%的學(xué)生不能完成。②團(tuán)隊(duì)觀念、協(xié)作能力不強(qiáng)。一些高校大學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)觀念、集體意識(shí)和協(xié)作能力。只有8.57%的學(xué)生能在課前完成小組作業(yè)，65.71%的學(xué)生完成部分，25.72%的學(xué)生不能完成。在選擇“哪種作業(yè)的布置方式更有收獲？”中，73.85%的學(xué)生選擇以小組為單位，完成個(gè)人作業(yè)和小組協(xié)作作業(yè)。在選擇“哪種點(diǎn)評(píng)作業(yè)的方式更好、更有收獲？”中， 86.92%的學(xué)生選擇翻轉(zhuǎn)課堂上以小組為單位展示作業(yè)，互評(píng)，最后老師點(diǎn)評(píng)?？梢钥闯鰧W(xué)生們還是能清楚地認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神與小組協(xié)作的重要性，并認(rèn)識(shí)到自己仍需要老師進(jìn)一步地鼓勵(lì)與引導(dǎo)。

綜上，本次問卷針對(duì)高校大學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)與體會(huì)等方面常態(tài)化的調(diào)查與分析，可以幫助教師進(jìn)行反思和深入了解所面對(duì)的受教育群體。問卷調(diào)查分析報(bào)告中可以清楚看到學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的喜愛和肯定，以及相比傳統(tǒng)教學(xué)模式的明顯優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂課前與課后調(diào)查問卷的有效實(shí)施，可以促使教師清楚了解應(yīng)該如何有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以及微課的特點(diǎn)與制作要求等有價(jià)值的建議，以此促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊瑛子.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的探索與實(shí)踐——以翻轉(zhuǎn)課堂在圖形創(chuàng)意課程中應(yīng)用為例[J].藝海，2018（7）：144-145.

[2]邰春玲，史淑杰，逄 冬，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步構(gòu)建[J].中華護(hù)理教育，2017（1）：18-22.