摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是高校新興的教學形態(tài)，可以采用問卷調(diào)查的方式監(jiān)控和檢測翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況和實施效果。文章以廣州商學院藝術(shù)設(shè)計學院參與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究的學生為調(diào)查對象，以問卷的方式對翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果、學生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受態(tài)度、微課的呈現(xiàn)方式等展開調(diào)查，收集數(shù)據(jù)并進行分析，以為高校翻轉(zhuǎn)課堂的開展與改進提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：課程問卷;翻轉(zhuǎn)課堂;教學改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-24 文章編號：1674-120X（2019）11-0075-02

目前，我國高?，F(xiàn)代化、多樣化的教學模式和教學方法逐步替換單一、落后的傳統(tǒng)教學手段。“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新興的教學形態(tài)，一直被高校的教師與學者實踐、探索、研究。翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程大致是：上課之前以微課的形式進行學習，課中檢查學習效果、完成知識的內(nèi)化，課后實踐運用、拓展知識。翻轉(zhuǎn)課堂的效果如何檢測？教師對翻轉(zhuǎn)課堂如何監(jiān)控？這正是教育研究者們一直希望解決的問題。筆者作為高校的一線教師，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的前后，采用問卷調(diào)查的方式監(jiān)控和檢測翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況。以廣州商學院藝術(shù)設(shè)計學院（以下簡稱“本院”）參與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究的學生為調(diào)查對象，以問卷的方式對翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果、學生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受態(tài)度、微課的呈現(xiàn)方式等展開調(diào)查，收集數(shù)據(jù)并分析、改進、調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂實施方案，優(yōu)化微課，再逐步向其他專業(yè)課程推廣和開放。

一、翻轉(zhuǎn)課堂課程問卷的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂課程問卷可設(shè)計成“課前問卷”和“課后問卷”?！罢n前問卷”設(shè)計的目的是督促學生按質(zhì)按量地完成課前任務(wù)，可以詢問學生是否完成微課的觀看，是否掌握并理解微課中的內(nèi)容，是否完成個人作業(yè)和小組作業(yè)，以及對微課視頻中一些關(guān)鍵知識點的學習情況。通過問卷調(diào)查后的反饋，教師可以在上課之前掌握學生的學習情況，了解學生的學習態(tài)度，也可以在問卷中詢問學生對微課教學的反應(yīng)?！罢n后問卷”的設(shè)計旨在檢測翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果，明確教學問題，調(diào)整改進方向。在結(jié)尾處，還可以考慮設(shè)置一個“給出本次翻轉(zhuǎn)課堂的體會與建議”的環(huán)節(jié)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂課程問卷的實踐調(diào)查

（1）準備階段：首先搜集翻轉(zhuǎn)課堂教學中的熱點問題，針對專業(yè)課程的特點設(shè)計“課前問卷”與“課后問卷”，意在了解翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中實施的教學效果。

（2）實施階段：用問卷調(diào)查的方式了解被授課的大學生對翻轉(zhuǎn)課堂的評價、體會，在翻轉(zhuǎn)課堂實施之前，按照不同專業(yè)、不同課程發(fā)放“課前問卷”，獲得調(diào)查對象的共性特征。

（3）整理材料和數(shù)據(jù)匯總階段：整理問卷的反饋結(jié)果，對問卷調(diào)查的答案進行匯總分析，形成數(shù)據(jù)。并以此數(shù)據(jù)作為研究的依據(jù)，指導研究工作的開展。

（4）調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果歸納：筆者將參與翻轉(zhuǎn)課堂教學研究的本院在校本科二年級和三年級學生作為本次問卷調(diào)查主要對象，共發(fā)放問卷160份，回收146份。經(jīng)匯總，有效問卷130份，占發(fā)放問卷的81.25%。從回收問卷情況來看，學生大多數(shù)非常配合這次調(diào)查，答題態(tài)度認真，本次調(diào)查數(shù)據(jù)以有效答卷為樣本，數(shù)據(jù)真實可信。經(jīng)過統(tǒng)計處理，獲得了學生所回答的每個問題及每項選擇的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和百分比，為項目研究提供了可靠的依據(jù)?，F(xiàn)提煉出其中一些有代表性的、有價值的問卷內(nèi)容與分析報告，部分調(diào)研數(shù)據(jù)如下：

課前問卷調(diào)研的部分數(shù)據(jù)結(jié)果：

（1）是否完成微課視頻的觀看？[單選題]（見表1）

（2）是否完成個人作業(yè)？[單選題]（見表2）

（3）是否完成小組PPT作業(yè)？[單選題]（見表3）

課后問卷調(diào)研的部分數(shù)據(jù)結(jié)果：

（1）更喜歡哪種授課方式？[單選題]（見表4）

（2）哪種點評作業(yè)的方式更好、更有收獲？[單選題]（見表5）

（3）通過翻轉(zhuǎn)課堂的體驗，覺得哪種學習效果更好？ ? ? ?[多選題]（見表6）

三、問卷調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果的歸納與實效分析

從“課前問卷”和“課后問卷”的調(diào)研結(jié)果取得的數(shù)據(jù)中，可清晰地了解大學生對微課視頻的掌握與評價、對翻轉(zhuǎn)課堂的評價、更傾向于哪種教學模式、更傾向于哪種學習任務(wù)，以及學生的心理、行為特征等。

（1）認可喜愛翻轉(zhuǎn)課堂：從調(diào)研數(shù)據(jù)當中可以看出絕大部分大學生對翻轉(zhuǎn)課堂是喜愛并且認可的。在“更喜歡哪種授課方式？”問卷中，18.46% 的學生選擇之前傳統(tǒng)的授課方式，81.54%的學生選擇翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式。在“通過哪種授課方式能更好地掌握知識點和高效地完成作業(yè)？”問卷中，22.31% 的學生選擇之前傳統(tǒng)的授課方式，77.69%的學生選擇翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式。在“通過翻轉(zhuǎn)課堂的體驗，覺得哪種學習效果更好？”的問卷中，75.38%的學生選擇課前看教學視頻和做練習，回到課堂鞏固知識，掌握不理解的知識點。

（2）微課教學的優(yōu)勢：分析調(diào)研的數(shù)據(jù)，課前學習微課相對于傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢明顯。在傳統(tǒng)課堂中一些知識點教師只講一遍，許多學生并沒有吸收、消化，時間久了就慢慢遺忘。而微課可以反復看、隨時看，課前可以自覺學習，課后可以自主復習。在“需要觀看多少次才能掌握微課視頻中的內(nèi)容？”問卷中，只有31.43%的學生看一次就可以掌握，而有57.14%的學生需要看兩次才能掌握，還有11.43%的學生需要看三次以上才能掌握。傳統(tǒng)課堂中這57.14%和11.43%的學生由于學習能力欠佳不能很好地掌握知識點，通過課前反復地觀看微課，可以解決這個問題。高校的大學生有著強烈的好奇心、求知欲，能夠迅速吸收社會進步成果，對翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新鮮事物興趣濃厚，能夠接受并大膽嘗試。從數(shù)據(jù)中可以看出100%的學生在課前能夠自覺學習微課，并且能夠較好地掌握微課的內(nèi)容。在“是否掌握并理解微課視頻中的內(nèi)容？”問卷中，11.43%的學生表示完全理解并掌握，88.57%的學生表示大部分理解并掌握。

（3）微課設(shè)計的要點：高校的大學生思維活躍、富有創(chuàng)新精神，對形象生動的多媒體課件、實際設(shè)計案例比較感興趣。在“教學視頻多少時間內(nèi)容易集中注意力，獲得良好的學習效果？”問卷中，68.57%的學生選擇10分鐘以內(nèi)，25.71%的學生選擇10 ～15分鐘。由此可見微課的設(shè)計一定要“小而精”，定位要準確，內(nèi)容只針對一個知識點或一個教學環(huán)節(jié)，并選取重點的、聚焦的、有實際教學應(yīng)用價值和推廣價值的教學內(nèi)容，一般控制在8～10分鐘為宜。在“喜歡哪種教學視頻的呈現(xiàn)方式？”問卷中，80%的學生選擇動畫加圖片放映，51.43%的學生選擇微電影的形式，只有11.43%的學生選擇現(xiàn)場錄制任課教師的講課。由此可見，動畫或微電影類型的微課由于內(nèi)容緊湊、圖像生動受到學生的青睞，聲、光、色兼具的多媒體教學可以刺激學生的視覺和聽覺，緊緊抓住學生的興趣與專注力。

（4）目前存在的問題：①完成課前作業(yè)不自覺。高校許多大學生是獨生子女，有一部分學生缺乏自律性、學習態(tài)度懶散。從調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，只有31.43%的學生在課前能按質(zhì)按量地完成學習任務(wù)單的作業(yè)，62.86%的學生能完成部分，5.71%的學生不能完成。②團隊觀念、協(xié)作能力不強。一些高校大學生過分強調(diào)以自我為中心，缺乏團隊觀念、集體意識和協(xié)作能力。只有8.57%的學生能在課前完成小組作業(yè)，65.71%的學生完成部分，25.72%的學生不能完成。在選擇“哪種作業(yè)的布置方式更有收獲？”中，73.85%的學生選擇以小組為單位，完成個人作業(yè)和小組協(xié)作作業(yè)。在選擇“哪種點評作業(yè)的方式更好、更有收獲？”中， 86.92%的學生選擇翻轉(zhuǎn)課堂上以小組為單位展示作業(yè)，互評，最后老師點評。可以看出學生們還是能清楚地認識到團隊精神與小組協(xié)作的重要性，并認識到自己仍需要老師進一步地鼓勵與引導。

綜上，本次問卷針對高校大學生對翻轉(zhuǎn)課堂的評價與體會等方面常態(tài)化的調(diào)查與分析，可以幫助教師進行反思和深入了解所面對的受教育群體。問卷調(diào)查分析報告中可以清楚看到學生對翻轉(zhuǎn)課堂的喜愛和肯定，以及相比傳統(tǒng)教學模式的明顯優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂課前與課后調(diào)查問卷的有效實施，可以促使教師清楚了解應(yīng)該如何有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，以及微課的特點與制作要求等有價值的建議，以此促進翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的持續(xù)改進。

參考文獻：

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