劉杰 荊嬋 閆立寒
摘 要:公共選修課作為大學課程體系中的重要組成部分,具有拓寬學生知識面、提高學生綜合素養(yǎng)的作用,是通識教育下培養(yǎng)學生成為“全面發(fā)展的人”的重要途徑。文章通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與走訪調(diào)查,分析了衡水學院公選課在課程設置、教學監(jiān)管、學生選課等方面存在的問題,并提出改進策略。
關(guān)鍵詞:應用型本科;選修課;教學改革
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A 收稿日期:2019-02-18 文章編號:1674-120X(2019)11-0017-02
隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整及產(chǎn)業(yè)升級,新建應用型本科院校必須構(gòu)建符合自身發(fā)展的課程體系,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,滿足社會對應用型人才的多樣化要求,這是符合世界高等教育發(fā)展理念的[1]。公共選修課作為大學課程體系中的重要組成部分,具有拓寬學生知識面、提高學生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學生交叉學科思維能力的作用,是通識教育下培養(yǎng)學生成為“全面發(fā)展的人”的重要途徑。近年來,衡水學院(以下簡稱“我?!保┕x課的課程體系也在不斷完善之中,但在學生選課、課程設置、教學監(jiān)管等方面仍存在一些不足。
一、公選課現(xiàn)狀分析
據(jù)我校2018年4月發(fā)布的《關(guān)于2018年度公共選修課資源庫建設的通知》顯示,我校已有138門公選課,處于由量的建設向質(zhì)的建設轉(zhuǎn)變階段。同年5月,我校為完善課程體系,進一步擴大學生知識面,新增設了29門公選課。網(wǎng)絡公選課資源不斷擴充也極大地拓展了學生的選擇空間。課程資源豐富的同時更要提升課程的品質(zhì),本次調(diào)研從學生的需求與動機、課程設置與管理、教學手段、師資隊伍四個維度梳理了我校公選課現(xiàn)存的問題。
(一)從學生的需求與動機的維度分析
首先,在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),學生對公選課的重視程度普遍不夠,目標主要是修滿學分。學分制給學生提供了自由學習的空間,也造成了學生功利化的心態(tài)。在這種心態(tài)的影響下,學生選擇公選課不是以拓寬自己的眼界、滿足自己的興趣愛好為標準,而是將最容易通過的課程作為首選。為了修滿學分,有些學生甚至利用管理漏洞找人替課、代刷網(wǎng)課。在這種現(xiàn)狀下,即使公選課課程設置合理、師資配備完善、教學手段豐富,也難以達到公選課的培養(yǎng)目標。
其次,拋開功利化的外衣,大部分學生還是希望通過公選課獲得一些專業(yè)以外的知識,提升自己的眼界和實踐能力。在調(diào)研中,部分學生提出我校公選課存在內(nèi)容陳舊、課堂枯燥的情況。當學生的需求不能被滿足時,雖然保證了出勤率,但無法杜絕上課玩手機、打瞌睡等現(xiàn)象。這種人在心不在的“隱形逃課”不僅影響了學生的學習效率,也影響了教師上課的熱情,最終導致惡性循環(huán)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與課程設置不合理、教學監(jiān)管不到位都存在密切關(guān)系。
(二)從課程設置與管理的維度分析
在現(xiàn)有面授的167門公選課中,我校以七個類型劃分所有課程,據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計,“人文社科類”課程占比43.5%,“自然科學類”占比29%,“藝體生活類”占比8%,“身心健康類”占比8%,“實踐技能類”占比7%,“校本特色類”占比4%,“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”占比0.5%。公選課的開設與調(diào)整由教務處統(tǒng)一組織管理,嚴格按照規(guī)定申報與審核,保證了類別的齊全。但根據(jù)數(shù)據(jù)顯示,各個類別的課程分布明顯不均衡。
在調(diào)研中,學生提出的有關(guān)課程設置的問題可總結(jié)為以下幾點:①對部分公選課名稱不感興趣,直觀感覺大過理性;②內(nèi)容更新速度慢,不夠貼合時代前沿;③實踐類課程偏少,不能充分利用校內(nèi)及校外資源;④實用性不強。結(jié)合實際開課情況來看,經(jīng)濟學說史概述、論語選讀等16門公選課因選課學生不足而取消。可見我校公選課除了存在上述學生反映的問題之外,還與學校對學生選課前的引導不夠、課程名稱刻板、課程內(nèi)容專業(yè)性過強以及學生浮躁的學習態(tài)度有關(guān)。
相比之下,網(wǎng)絡平臺公選課更受到學生的青睞,除了與其靈活性強、課源優(yōu)質(zhì)、成體系的課程設置、清晰的課程框架展示有關(guān),科學完善的管理模式也是優(yōu)勢?!氨匦拚n選逃、選修課必逃”在學生中廣為流傳,學生功利化的心態(tài)以及教師的縱容的態(tài)度使部分公選課成為“一片其樂融融的自由之地”。我校教務處將監(jiān)管職能下放到各二級學院,但是由于多數(shù)公選課的上課時間設置在周六和周日,他們無法做到嚴格監(jiān)管。在這種不良風氣的帶動下,教師也逐漸放寬對學生的要求,降低了對公選課精力的投入。這也直接導致了教學方法單一和師資隊伍提升緩慢等問題。
(三)從教學方法的維度分析
第一,教學方法單一。全程使用講授法,內(nèi)容不夠精彩,難以吸引學生興趣。學生提出希望從被動接受到主動參與,讓實踐與理論相結(jié)合,提升學習體驗。
第二,手法多樣但內(nèi)容空洞。有些教師按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念,以學生為主體,運用演講、辯論等形式輔助教學,激發(fā)學生學習的主動性,但在指導學生時卻將書本上的理論生搬硬套,不僅讓學生難以理解所學知識,而且各種教學方法也流于形式。要實現(xiàn)課堂教學形式與內(nèi)容的有效融合,教師必須不斷提升自己的授課技巧和在專業(yè)領(lǐng)域的造詣。
(四)從師資隊伍建設的維度分析
首先,由于科研任務的加重,學校對公選課資金投入有限,許多高學歷、高職稱、高水平的教師開設公選課的積極性普遍不高。另外,一些青年教師經(jīng)驗尚淺,對不同專業(yè)、不同基礎的學生進行授課的難度較大,教學質(zhì)量難以保證。尤其是新人教師,要兼顧專業(yè)課和公選課,而同時準備多門課程難免力不從心。其次,一些開設公選課的教師保質(zhì)保量完成了教學任務,但由于學校對公選課沒有規(guī)范的審核與獎懲制度,導致教師工作量與權(quán)益不對等,降低了教師工作的積極性。一些不夠成熟的公選課教師由于無法有效獲取優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗,難以在較大的工作壓力下快速提升所授課程的品質(zhì)。長此以往,公選課師資隊伍的建設以及公選課質(zhì)量的提升都將進展緩慢,難以為繼。
二、提高公共選修課教學質(zhì)量的對策思考
(一)糾正功利化的學風,建立以學生為主體的教學理念
學校要形成反對功利主義學習風氣,對于學生來說,要認識到功利主義學習的狹隘性,不能把流行觀點當作行為指南[2]。高校要從改善學風入手,專業(yè)課與公選課兩手抓,培養(yǎng)學生可持續(xù)的發(fā)展觀,改變其浮躁的學習態(tài)度,激發(fā)其學習熱情。
在糾學風的同時也要在全校強化公選課開設的意義,建立以學生為主體的教學理念,面對學生提出問題要認真思考并作出調(diào)整。當前的公選課體系是以學校為主導制定并實施的,學生只有自由選擇的權(quán)利,并無主導權(quán)。當學生沒有主導權(quán)時,便會失去學習的興趣[3]。只有當學生擁有一定的主導權(quán)時,才會擁有主動性。
(二)豐富課程資源,規(guī)范課程管理
學校在管理公選課時,不僅要考慮學生的喜好,還應注重學生全面培養(yǎng)的需要。東亞頂尖高校多以“分組必修模式”及“核心課程模式”為基礎,建立適合自身人才培養(yǎng)目標的通識選修課體系及研修模式[4]。對此我校也應立足學校特色,結(jié)合時代需求,重塑公選課課程設置模塊與管理體制。
以現(xiàn)有課程為基礎,結(jié)合時代與學校特色可以嘗試以下調(diào)整。第一,在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下,適量增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。第二,現(xiàn)有的藝術(shù)類的公選課結(jié)合鑒賞與實踐創(chuàng)作。第三,特色校本類課程和科研項目結(jié)合,提升科研轉(zhuǎn)化率。第四,學習其他高校優(yōu)秀的公選課和高關(guān)注度的“網(wǎng)紅”課,改善我校公選課被固化的印象。例如,北京大學2018年開設的電子游戲通論、南京農(nóng)業(yè)大學開設的運動減脂課等課程的名稱新鮮有趣。另外,有些課程的報名門檻和考核方式也與眾不同,引起了學生極高的關(guān)注度與學習興趣。
在課程管理方面,也應建立不同專業(yè)更加細分的選課要求,強化教學監(jiān)管?,F(xiàn)有的學生評教數(shù)據(jù)有較強的功利化傾向,水分高的課程反而得分高,不夠客觀真實。學校應通過多種方式綜合評教,建立完善的獎懲規(guī)范以及嚴謹?shù)脑u審標準,為公選課質(zhì)量的穩(wěn)步提升保駕護航。
(三)充分利用教學資源,完善教學手段
學校應當將現(xiàn)有教學資源進行整合,使資源的利用率最大化。如董子研究課程可以把實踐課安排到董子文化園,學生在董子故里親身感受到的文化魅力定遠勝于課堂的說教。
創(chuàng)新教學手段的引入也能提升學生的課堂體驗。在調(diào)研中,近80%的學生希望教師利用微信、超星等軟件進行教學。通過網(wǎng)絡共享學習資料、答疑解惑,能夠滿足不同專業(yè)、不同層次學生的需求。此外,觸發(fā)學生視覺、聽覺的視頻、音樂,辯論、講座、小組討論等都是本次調(diào)研中頗受學生喜愛的形式。公共選修課教學不是簡化版的專業(yè)課,公選課教學必須具有自己的適用性[5]。
(四)保障教師權(quán)益,加強教師培養(yǎng)
我校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展試點建設時期,師資力量建設尚在進行中。學校應當建立相應的規(guī)章制度,鼓勵教師在開設公選課的同時保障其對等權(quán)益。另外,選修課的教學有別于必修課,教師必須緊密關(guān)注學科前沿動態(tài),將最新的知識和理念貫穿到選修課的教學中。這就要求教師必須不斷提高自身的科學文化素養(yǎng),學校也應當多為教師提供校外考察和科研的機會。
參考文獻:
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[3]王小聰,周健華,盧 敏.高校公選課教學質(zhì)量影響因素分析及改進策略——以贛州市高職高專院校為例[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報,2018(3):1-3.
[4]翟璐璐,林 哲,李韓琪.高校通識選修課現(xiàn)狀及創(chuàng)新管理措施思考——以某省屬理工類本科高校為例[J].高教學刊,2018(18):146-148.
[5]劉 建,涂青松,周金聲.基于學生滿意度的高校通識公選課教學改革研究[J].湖北工業(yè)大學學報,2018(3):117-120.