陳文忠

◆摘 ?要：隨著學(xué)生知識的不斷積累，學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求也相應(yīng)提高，這也預(yù)示著學(xué)生的理解能力在逐漸加強(qiáng)。廣泛地閱讀可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的理解水平。本文就高中語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡單的分析，并對所存在的問題提出解決策略。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀;教學(xué)

一、引言

高中生已經(jīng)具備了較高的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)高中語文時要不斷增加知識儲備，提高理解能力，需要豐富的閱讀量作為前提。高中語文閱讀教學(xué)需要從閱讀的方式方法上為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而目前的教學(xué)現(xiàn)狀存在著諸多問題，這些問題直接導(dǎo)致高中語文閱讀教學(xué)效率低下。

二、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學(xué)模式單一，閱讀范圍狹窄

目前高中語文的課堂閱讀教學(xué)模式比較單一，老師的教學(xué)設(shè)計偏簡，學(xué)生的閱讀范圍局限于課本，導(dǎo)致閱讀量欠缺。例如，某班學(xué)生對他們學(xué)校閱讀課的描述：“通常情況下老師的教學(xué)內(nèi)容只有三步，首先學(xué)生當(dāng)堂閱讀，其次老師提出問題大家進(jìn)行討論，最后老師簡單提問，一堂課就這么結(jié)束了。上完一堂閱讀課最直觀的感受就是空虛，甚至覺得毫無意義！還不如上自習(xí)課學(xué)到的多。”。這樣的閱讀課逐漸使學(xué)生喪失了興趣，老師的教學(xué)也沒有達(dá)到理想效果。

（二）學(xué)生對高中語文閱讀內(nèi)容理解較淺，缺乏閱讀的主動性

學(xué)生對文本閱讀的認(rèn)識停留在表層，未能深入進(jìn)去，也無法完整的把握文章的精神內(nèi)涵，很大程度上與平時的閱讀習(xí)慣有關(guān)。瀏覽式的閱讀并不能讓學(xué)生有效理解和掌握高中語文閱讀需要獲取的知識點(diǎn)，簡單來說就是閱讀深度不夠。同時，學(xué)生對閱讀的要求較低，且缺乏閱讀的主動性。

（三）學(xué)生閱讀沒有針對性，閱讀水平低

高中語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教會學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時應(yīng)該帶有針對性，而不是把認(rèn)字當(dāng)成閱讀，把讀完作為目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的短篇小說《祝?！返臅r候，同學(xué)們也看到了祥林嫂悲慘的命運(yùn)和魯鎮(zhèn)人的丑惡嘴臉以及封建禮教吃人的本質(zhì)，然而這并不能算完成了閱讀，我們的學(xué)生應(yīng)該聯(lián)想當(dāng)時的社會環(huán)境，分析作者所處的社會立場，善于閱讀的學(xué)生則發(fā)現(xiàn)這篇小說最后收錄到了《彷徨》中。善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生則思考作者為什么要給這部小說集取名為《彷徨》等一系列問題隨之而來，這就是閱讀者應(yīng)該具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，長此以往還會提高學(xué)生的閱讀水平和理解能力。

（四）學(xué)生寫作強(qiáng)度不夠

閱讀與寫作息息相關(guān)，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，不寫作或?qū)懽鬏^少則不知道自己是在閱讀方面出了問題，要寫作的時候又寫不出，只能臨時抱佛腳，東拼西湊，這種寫作方式并不可取。所以要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作，才能知道自己的不足。

三、就高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題的策略分析

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展閱讀空間

創(chuàng)新課堂教學(xué)，使高中語文課堂閱讀多樣化，摒棄死板的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)，提高學(xué)生閱讀的積極性和課堂參與力，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行閱讀探索，拓展閱讀空間，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解

要想學(xué)好語文課，必須多閱讀、多理解。克服閱讀恐懼，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性是搞好語文學(xué)習(xí)的不二法門，長期堅持閱讀會提高學(xué)生的理解能力，對其他科目的學(xué)習(xí)也是有所裨益的。

（三）加強(qiáng)學(xué)生閱讀的針對性，提高學(xué)生的閱讀水平

高中語文閱讀應(yīng)具有針對性，也就是需要有閱讀目標(biāo)，毫無目標(biāo)的閱讀對知識的獲取幫助不大，且領(lǐng)悟程度不夠。針對性的閱讀可以在短時間有效的獲取知識要點(diǎn)，對提升學(xué)生的閱讀水平具有很大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一課時，我們可以先向自己提問劉姥姥是誰？她從哪里來？去大觀園做什么？她的目標(biāo)達(dá)到了沒有？等，然后下意識的在文章中尋找答案。通過對全文的閱讀，我們可以很明確的知道她是賈府的遠(yuǎn)親，迫于生計去賈家尋求幫助，最后王熙鳳給了她一筆錢財，讓一個在風(fēng)雨中飄搖的小家庭得以生存下去。這就是有針對性的閱讀，其實(shí)也屬于閱讀的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生可以很自然的在文章中尋找答案，并能提高閱讀的能力和水平，甚至可以拓展延伸，對知識的遷移也有很大的幫助。

（四）適當(dāng)寫作能有效增加自身知識儲備，提高閱讀積極性

只有豐富的知識儲備才能寫好文章，寫作也是知識整合的重要內(nèi)容。適當(dāng)適量的寫作能暴露知識空缺，從而刺激閱讀，提高學(xué)生的閱讀積極性。

四、結(jié)束語

高中語文的閱讀教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方式方法，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。面對當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，作為教師應(yīng)該進(jìn)行自我素質(zhì)的提高，有意識的掌控課堂閱讀的教學(xué)，利用好現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)，豐富日常的教學(xué)工作。作為學(xué)生，更應(yīng)該積極主動的提高閱讀水平，首先應(yīng)該從增加閱讀量做起，長期的閱讀和量的積累必然提高自身的理解力水平，隨之教學(xué)效率也會不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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