蘭海娣

摘 要：滲透教育與課堂教育能夠呈現(xiàn)出鮮明的對比，即滲透教育并未以常見的教育形式出現(xiàn)，其多數(shù)情況下都圍繞在其他課程之中。小學(xué)班主任承載著重要的育人責(zé)任，對小學(xué)生的健康成長有著不容忽視的作用。本文以小學(xué)班主任工作作為研究核心，分析了在小學(xué)班主任工作中滲透心理健康教育的根本意義，并對怎樣滲透心理健康教育進(jìn)行了深入的研究分析。

關(guān)鍵詞：班主任工作;心理健康教育;滲透方法

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0165-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.152

小學(xué)生的心理以及思維邏輯尚未成熟，因此其自我調(diào)節(jié)和自我疏導(dǎo)的能力也有待發(fā)展。但在小學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)的環(huán)境中，卻存在大量的外部壓力因素。因此如若班主任未能及時做好心理健康教育，那么就會導(dǎo)致學(xué)生在產(chǎn)生心理壓力時無法及時進(jìn)行排解，進(jìn)而導(dǎo)致其形成更加嚴(yán)重的心理問題。當(dāng)前絕大多數(shù)的小學(xué)學(xué)校為了減少這種現(xiàn)象的發(fā)生，都會要求班主任在開展日常工作的進(jìn)程中滲透心理教育，試圖利用滲透的方式來提升小學(xué)生的心理健康水平。

一、小學(xué)班主任工作中滲透心理健康教育的根本意義

（一）可充實班主任工作的目標(biāo)

隨著社會的蓬勃發(fā)展和教育體制改革的推進(jìn)，小學(xué)班主任的重要性日益突出。理論上，班主任工作以維護(hù)作為主要的目標(biāo)。維護(hù)實際上就意味著班主任需要在學(xué)生或班級內(nèi)出現(xiàn)“事件”時，其才能夠發(fā)揮自身的引導(dǎo)和教育作用，整體上來看屬于被動狀態(tài)。這種工作模式雖然具有專項特征，即“指哪打哪”，但這種工作模式也的確壓制了班主任的管理需求。而在開始滲透心理教育后，班主任便擁有了新的管理目標(biāo)，因此對于班主任來說，滲透心理健康教育能夠充實他們工作的目標(biāo)，激活其工作積極性。

（二）可督促班主任轉(zhuǎn)變管理思路

以往班主任在落實管理工作時，其重點往往在于管理學(xué)生的行為，控制學(xué)生不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的語言。故班主任所充當(dāng)?shù)慕巧坪蹙褪侵鲗?dǎo)者和監(jiān)控者。他們與班主任的關(guān)系也會在這種被管制的狀態(tài)中逐漸拉遠(yuǎn)，且該種管理形式也會對一部分學(xué)生的心理造成壓力和影響。但在滲透心理健康教育后，班主任可轉(zhuǎn)變管理思路，盡量從學(xué)生心理層面的角度入手，當(dāng)學(xué)生輸出一些不正常的語言或行為時，班主任也能夠先考量學(xué)生的心理波動，盡量以出發(fā)點作為切入點。這樣對于學(xué)生來說，不但管理手段相對緩和，管理效果也會適當(dāng)優(yōu)化。

二、班主任工作中滲透心理健康教育的方法探析

（一）雙層疏導(dǎo)，解決明顯問題

列夫·托爾思泰曾經(jīng)說過，“心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。”但小學(xué)生并未擁有完善的思維邏輯，因此當(dāng)他們“有心事”或產(chǎn)生一定的心理問題時，其必然會出現(xiàn)顯性表現(xiàn)。也就是說，產(chǎn)生心理問題的學(xué)生的言行、表情、日常情緒都會產(chǎn)生變化。只要班主任能夠認(rèn)真觀察，就能夠在初期階段發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問題的學(xué)生。當(dāng)班主任進(jìn)行確認(rèn)后，應(yīng)第一時間與其父母進(jìn)行聯(lián)系，雙方在交流學(xué)生的基本狀態(tài)中，班主任應(yīng)立即給出解決辦法，由自身和家長共同運行。在校內(nèi)，班主任可以通過簡單交流的形式找出學(xué)生的問題點，而后進(jìn)行簡單的言語調(diào)節(jié)。在家中，家長也應(yīng)該遵照計劃對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)?；旧弦欢螘r間后，學(xué)生的心理問題就能夠被有效排解。

（二）增加實踐活動，完成滲透教育

班主任可以在課下或自習(xí)課時間內(nèi)設(shè)置幾節(jié)活動課，活動課以學(xué)生之間的協(xié)作為主，可以用游戲競賽的形式呈現(xiàn)，也可以單純作為討論課形式呈現(xiàn)。班主任需要給出一些符合小學(xué)生心境和語言儲備范圍內(nèi)的主題并要求學(xué)生參與其中。當(dāng)學(xué)生對主題輸出不同的語言反應(yīng)時，班主任要密集地與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而在言語間為學(xué)生提供自我心理調(diào)節(jié)的可用方法。例如，教師可以在班級內(nèi)部開設(shè)“擊鼓傳花”活動，當(dāng)鼓聲結(jié)束，“花”停留位置所對應(yīng)的學(xué)生便應(yīng)該表演節(jié)目。這時就會有一部分學(xué)生十分緊張，于是教師便可以用語言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，如語言鼓勵或要求學(xué)生深呼吸調(diào)整情緒等。這樣一來，班主任便可以有效完成心理健康滲透教育。

（三）立德樹人，以個人形象潛移默化

班主任開展心理健康教育時，不能忽略教師形象對學(xué)生的隱性影響作用。針對這種情況，班主任應(yīng)大力提升自身綜合素養(yǎng)、道德水平。一方面，可通過自我提升，加強其他滲透行為的開展力度，保障教育效果。另一方面，班主任完成自我提升后，其個人素養(yǎng)可以在日常管理過程中得到體現(xiàn)。例如，班主任可以自行設(shè)置一些“危機”事件，如找不到課本、丟失筆等。繼而在學(xué)生的面前安慰自己，理性尋找。小學(xué)生擅長觀察和模仿，當(dāng)他們認(rèn)真觀察班主任時，會無意識模仿班主任行為，這樣一來，班主任便可完善完成滲透教育。

三、結(jié)語

本文以班主任工作為切入點，對小學(xué)班主任工作中滲透心理健康教育的方法進(jìn)行了簡要的探究分析。也期望探究的內(nèi)容能夠為各個小學(xué)階段的班主任工作提供一些滲透心理健康教育方面的參考素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉，閆佩.心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透探討[J].中國校外教育：下旬，2017（6）.

[2]李一鳴.小學(xué)班主任實施滲透式心理健康教育初探[J]. 中國校外教育，2016（S2）.