李健華

摘 要：信息技術(shù)是小學(xué)教育教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及生活具有深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。文章結(jié)合筆者工作經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）18-0032-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.024

情境教學(xué)，以情入境，因境生情。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)情境，集中注意力輕松且愉悅地投入課堂中，圍繞問(wèn)題而展開(kāi)思考，能極大提升教學(xué)效率。在小學(xué)信息教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，具有諸多的積極意義。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課情境，點(diǎn)燃學(xué)生參與熱情

好的開(kāi)始是成功的一半。相對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)工作而言，信息技術(shù)更具有多元、靈活的特性，無(wú)論從視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官感受方面比較，信息技術(shù)均更加豐富多彩，由此也決定了信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)趨向于靈活而多變。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，打開(kāi)學(xué)生求知的心靈，讓學(xué)生怡然自得地暢游于知識(shí)探索的海洋。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以視頻、圖片、動(dòng)畫、聲頻等方式開(kāi)展，結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)且好奇心理強(qiáng)烈的年齡屬性，可達(dá)到事半功倍的良好效果，吸引學(xué)生的注意力，從而全面提升學(xué)生的參與維度，為后續(xù)的教學(xué)工作開(kāi)展做好鋪墊。我在教學(xué)過(guò)程中，常以一首歌曲、一段小視頻、一個(gè)小故事等為課堂導(dǎo)入，因而每次上課學(xué)生興趣昂揚(yáng)，充滿期待。此外，課堂教學(xué)效率與課堂氛圍息息相關(guān)，而輕松、愉悅、活潑的課堂氛圍，無(wú)疑是保障教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)鍵成因，以多元手段創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，從而設(shè)計(jì)出生動(dòng)的教學(xué)情境，即是最為便捷且高回報(bào)的教學(xué)方式。

二、依托互動(dòng)情境，彰顯學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生參與的積極性不高，教學(xué)產(chǎn)出不佳。究其根源，很大程度是因?yàn)檎n堂運(yùn)行以單向“輸出”為主導(dǎo)，從而造成了課堂氛圍沉悶的狀況。為此，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)精神來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“雙向”互動(dòng)，更能在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生知其然，更知其所以然。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，以欣賞的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生而讓學(xué)生對(duì)自我也充滿自信。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不應(yīng)武斷地加以否決，不應(yīng)一筆帶過(guò)而置之不理。與之相反，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題，以此作為切入點(diǎn)，并展開(kāi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生的思維方式與成年人大相徑庭，而解決問(wèn)題的思考方式也與我們不盡相同。事實(shí)上，以教師自我思考而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，雖則能保障一定的教育效果，但其未必適應(yīng)于學(xué)生群體，也難以保障在學(xué)生中形成良好的共鳴。長(zhǎng)久以來(lái)，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生“設(shè)置”過(guò)多的“規(guī)則”，也會(huì)頻繁地告誡學(xué)生：“這樣操作是不對(duì)的?！睂W(xué)生往往因?yàn)橐?guī)則的限制而放棄繼續(xù)探究，也逐漸失去了探究的動(dòng)力。有的學(xué)生在提出某個(gè)問(wèn)題時(shí)遭到教師的堅(jiān)決否定，不僅其受到打擊，其余學(xué)生也因此而受到影響，從而對(duì)提出問(wèn)題而變得小心翼翼，或者是猶豫不決。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，從學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的基礎(chǔ)上展開(kāi)延伸，舉一反三，契合學(xué)生的實(shí)際情況，如此才能有效確保教學(xué)情境的適用性、合理性。

三、融合知識(shí)情境，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知有效遷移

知識(shí)點(diǎn)的相互串聯(lián)，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要渠道。利用各知識(shí)點(diǎn)之間的相互穿插，不僅可起到溫故知新的作用，更對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有著積極的推動(dòng)作用。例如，在教學(xué)閩教版五年級(jí)上冊(cè)“創(chuàng)建演示文稿”時(shí)，我并沒(méi)有一開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是打開(kāi)了課前制作的課件，以圖片+文字的形式，向?qū)W生講述了“國(guó)王與大臣”的故事。每個(gè)頁(yè)面搭配著對(duì)應(yīng)的圖畫，圖畫下面寫有簡(jiǎn)單的文字。在講述的過(guò)程中，學(xué)生思緒紛飛，眼睛看著圖畫，耳朵聽(tīng)著故事，不知不覺(jué)地進(jìn)入到“國(guó)王與大臣”的互動(dòng)情境中。多重的感官感受，使得學(xué)生聽(tīng)得津津有味，注意力十分集中。待PPT播放完畢后，我的故事也講述完結(jié)，同時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生意猶未盡，仍舊停留于對(duì)國(guó)王與大臣的故事畫面中。我說(shuō)：“同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)谥v故事或者闡述某個(gè)話題時(shí)，我們搭配著相應(yīng)的PPT，即能做到對(duì)應(yīng)且高效。我們的思維不會(huì)因?yàn)橥蝗恍缘氖录艿阶璧K，并且在PPT的提示下可作出進(jìn)一步的拓展延伸，而這正是PPT帶給我們的便捷之處，它更加直觀，更加具體?！毕鄬?duì)于傳統(tǒng)的言語(yǔ)教學(xué)，搭配PPT使得畫面感更加強(qiáng)烈，更具有沖擊力，使得學(xué)生對(duì)PPT充滿了強(qiáng)烈的求知欲。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作中，教師應(yīng)多與學(xué)生溝通互動(dòng)，了解學(xué)生的所思所想，掌握學(xué)生的思維方式從而創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生相互契合的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)”與“學(xué)”的信息對(duì)稱。信息技術(shù)教學(xué)，教學(xué)情境并非要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的十分奇特，而獨(dú)辟蹊徑的教學(xué)情境也未必適應(yīng)于小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況。以興趣作為起點(diǎn)，以互動(dòng)作為基石，循序漸進(jìn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中感知到信息技術(shù)的快樂(lè)所在，如此才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙婷婷.小學(xué)信息技術(shù)課程中情境創(chuàng)設(shè)策略的探究[J].課程教育研究，2015（32）.